小学阶段听障学生学词教学策略探究

● 何玉平

语言教学是贯穿在聋校教学各个方面的根本任务，而字词教学是语言教学的起点，也是聋生语言生成与思维发展的基础。[1]小学阶段听障学生以具体形象思维为主，他们的语言是从认识抽象的字开始的，因为没有声音输入，因此认字及理解字非常困难。为了使学生轻松愉快地主动识字，教师要根据听障学生的生理特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、小学阶段听障学生学词的现状

（一）自主识字学词意识和能力薄弱

听障学生对识字都有一定的兴趣，认为识字与阅读书籍、社会交际、写作、提高学业成绩都有很大的关系。从现实来看，小学阶段学生识字兴趣更浓，遇到不认识的字，会想方设法弄懂，包括字音、字形、字义，主要是通过向老师、同学、家人寻求帮助，仅限于向书本学习，对认识身边的事物积极性不高。学生们遇到不认识的字词，在不影响阅读交流的情况下，通常是跳过不理或简单地了解其读音。这主要是因为中高年级的教学中心转向了篇章与写作教学，识字学词往往被忽视。

（二）识字范围窄，识字学词量少

在识字的渠道上，大部分学生都选择了阅读书籍，但仅限于课本，并不包括课外阅读，大部分听障学生的阅读量很少。他们识字主要是依靠薄薄的几本课本，依靠课堂几十分钟的教学。在对小学阶段听障学生达到的识字量进行测试时，发现相当一部分学生不能完全正确地完成测试内容，总有一些字不会读、不会认，出现对所学字词遗忘或混淆的现象。可见，仅仅依赖课本、依赖短暂的课堂来学习词语将会是低效的。学生识字学词量少，不仅影响着语文学科的学习，而且影响着其他学科的学习。因此，教师应通过多种途径来培养学生的自主学习能力，增加学生的识字学词量，促进其词汇量的积累，提高学生学习效率和学习效果。

二、小学阶段听障学生学词教学策略

（一）开发学词资源

照本宣科已经不能适应新的教育教学形势，更不能激发起听障学生的学习兴趣，学词的效果往往不尽如人意。让学生对词语产生浓厚兴趣，在日常的阅读、学习、生活中有积累词语和主动运用词语的愿望和行为尤为重要，[2]这不仅能有效地促进积累和运用词语，为后面的句、段、篇学习打好基础，同时也因在他们熟悉的环境中学习而学得更加轻松、愉快，有助于培养听障学生的自信心，培养他们良好的自主学习习惯。在提高教学效率的同时，还有助于教师进行小学阶段词语教学的校本教材开发实践。教学应来自于现实生活，把学词和认识具体事物结合起来，充分考虑资源的开发与利用，鼓励学生在生活与实践中主动识字学词。

1.挖掘姓名资源

教师可从姓名入手，设计与姓名相关的系列活动，研究汉字的内涵。由“我”到“我的同学”“我的朋友”“我的父母”“我的偶像”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大，扩展到“我”所认识人的职业、单位、住址等，延伸至学生生活场所中事物的名称，等等。这样一系列的活动让学生感受生活与识字学词的相通性。

2.充分利用社会资源

听障学生也是社会人，必然要融于社会中。在社会生活中，可用的、可学的知识取之不尽。教师要有意识地加以引导，使学生跨入识字学词乐园，在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。如收集广告标识语、记录车站牌，让学生在充满时代与文化气息的各式广告、商场灯箱等环境中识字学词；还可利用与家人逛街、聚会等机会，让听障学生认识一些事物和包装等名称，接受社会文化熏陶，接受审美教育。

3.在课外阅读中学词

语文教学要注重课内与课外的有机结合，小学阶段听障学生对有趣的故事、儿歌、诗歌等特别感兴趣。[3]鼓励他们到学校图书室、新华书店里阅读一些故事书，还可以开展美文诵读活动和比赛，背诵记忆经典的诗歌和现代美文、儿歌等。不认识的字可以借助拼音去认读，双休日或假期还可以向家长请教。

（二）多途径学词的指导策略

1.开放学词环境，让学习无处不在

课堂互动 供图 何玉平

教学环境应该是多元的，除课堂学习外，教师应努力创设机会让学生在生活情境中学习。[4]如对水果的学习，教师可将学生带到集贸市场或蔬菜生鲜超市等，让学生观察、记录，教师则用摄像机拍摄一些实物的图片或典型的学习镜头，以便让学生们在课堂上交流学习心得。又如为了让学生更了解其生活的城区，教师带领学生走上街道，认识一幢幢的高楼大厦，感受生活的变化，培养他们热爱家乡的情感。这种生活化的学习情境、轻松愉快的学习方式，能激发学生浓厚的学习兴趣，帮助他们建立起全新的学习概念，即学习源于生活、学习为生活服务。

2.优化学习方式，让学词变得快乐

在开放式学词的教学中，教师应精心设计方法，提高学生识字的积极性，如演示法、绘画法、游戏法、故事法、记笔画法等等。这些方法为开放式学习教学的研究奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。如“识字大擂台”，比比哪个同学学词的方法最好、识字的速度最快。“我来当老师”，使学生掌握独立识字的步骤和方法的同时收获自信。“形象记忆法”，在教学生学习“鲜、尖、尘、歪”等字时，将其编成歌谣：“鱼羊鲜，小大尖，小土尘，不正歪”，两字合一字，易于认识和记忆。教师可指导启发学生看插图，联系生活实际理解字词义。引导学生感悟两字合一字的规律，以增强学生记忆生字的能力，让学词变得轻松快乐，是适合听障学生识字学词的好方法。

学查字典 供图 何玉平

3.教授学词方法，让学词变得轻松

听障学生经过生活实践学习了许多的词语，这些词语可能笔画复杂，可能学习交流中不常用，出现遗忘现象是自然的。要使学生牢固地掌握这些已学的词语，就必须采取多复现的方式，让学生循环记忆，多练多用。如每天利用晨读课时间复习前一天所学习的词语，一个类别的内容学习结束后进行整体复习，并用简单的句子表达所学的内容（如“我喜欢吃青菜，更喜欢吃花菜”）。在再现学习成果的阶段也应根据学生特性，多采用游戏的方式。[5]如“打牌游戏”，将已学过的词汇制成牌卡，让学生在课余同桌互玩打牌游戏，边出牌、边认读，谁先把手中的汉字牌打完，谁就获胜。“找朋友游戏”，采用部件组合方式，将一些合体字拆开，分别贴出来，单位时间内谁组合的又快又准即获胜。“词语接龙游戏”，以小组为单位，中间不得出现重复的词语，最后以接得最长的一组为优胜者。诸如此类的再现方式很多，目的只有一个，就是让学生在学习实践中巩固词语、积累词语，培养运用词语的能力。

在研究实践中，教师应该坚持做到以下几点。首先，给每个学生配备一本“学词记录本”，要求随机记录自己想知道的事物，做学词的主人。其次，以作业的形式，利用放假时间，要求家长带孩子参观游览，或者做一些实践活动，引导孩子学词，并将学词的内容记录在“学词记录本”上。再次，利用小学阶段所开设的阅读课开展集中交流学习。同时教师对这些收集到的、学到的词语进行分类，如学习用品类、生活用品类、水果类、蔬菜类、交通工具类、植物（树木花卉）类、动物类等。

4.改革评价方式，让学生学词更自信

教师要为学生提供足够的空间和时间，让学生充分展示自我，并进行准确及时的评价，评价以正面鼓励为主，以激发兴趣、提高积极性为前提。[6]

由于聋校多为寄宿制，聋生学词局限于课堂，聋校语文老师有责任结合生活和社会资源，创设开放的学词情境，积极引导他们利用好社会生活资源。重视引导课外阅读，不断优化小学阶段听障学生的学习方式，教授学词方法，改革学词的评价方式，真正让听障学生在快乐中学词。