微格习作《让景物说话》教学设计

曹刚

【教学内容】

3～5年级自然环境描写的相关片段。

【设计理念】

“微格教学”是美国教授爱伦博士和他的同事创立的一种师资培训方法，是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，以便逐一训练的过程。本设计中的“微”是片断、微型的意思；“格”就是格式、章法，是可操作、可描写的最小范围。“微格习作”教学，就是从小处着眼，坚持小目标、序列化的作文教学，是一种当堂显效果、坚持有提升的作文教学方法。在“微格”理念的指导下，本课教学倡导一课一练，一课一得，让学生真正学有所获。

【教学目标】

1.结合学过写人叙事课文中的景物描写相关片段，认识并理解景物描写及其作用。

2.尝试在语境中进行片段式的景物描写，体会景物描写的要求。

【教学重难点】

1.认识并理解景物描写在表达感情上的作用。

2.通过实践，体悟景物描写要做到真实具体。

【教学过程】

课前谈话

1.同学们好，听说要到咱们庐江城关小学上课，老师心中很是激动。昨天在来的路上，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲。路两边，花儿对我招手，小树向我弯腰，真是美不胜收。你们见到我是什么心情，失望吗？惊喜吗？为什么？谁来说一说。（指名说）

感谢大家的分享，这样的交流就要表达真实的情感。

【设计理念：“情动而辞发”，教师课前的交流，一方面拉近与孩子之间的距离，一方面引导学生借助于景物表达了真实的情感，为新课教学营造了良好的氛围。】

板块一：创设情境，激情导入

1.视频歌曲《听妈妈讲那过去的事情》

（出示歌词：月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风送来一阵阵快乐的歌声。我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情。）美吗？美在哪里？指名说，引导学生可以说旋律，也可以发现歌词中环境和人们活动给人带来的感受。

2. 师：简简单单几句话，把我们带入优美的情境之中，我们仿佛身临其境，紧张的心情也烟消云散。这节课让我们一起来学习让景物说话。（板书：让景物说话）

【设计理念：简洁的导入，孩子在优美的旋律中，欣赏了美丽的夏夜，萌发对妈妈的思念。】

板块二：回味经典，领悟作用

1.请大家拿出导学单，看看你们课前搜集的写人叙事课文中印象最为深刻的一处景物描写，它们真的会说话吗？学生交流，教师引导体会描写了哪些景物，从景物中体会到了什么。

教师指导：一定是写人叙事文章中的；景物和“说的话”是否一致。

2.教师相机指导，体会景物描写的作用。

看来，我们真是心有灵犀啊，老师这里也找到了一些，我们一起来看看这些景物是怎样“说话”的。

（1）岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

——《黄鹤楼送别》

友人登上了船，李白还是站在那里，不忍离去……

——《黄鹤楼送别》改文

生1：读了这处景物描写，我仿佛看到依依杨柳、点点沙鸥都来为友人送别。载着友人的小船远去了，可是李白还是不忍离去，最后只剩下一江春水流向远方，多么不舍，多么留恋啊。

生2：通过对比，我发现原文中的景物描写体现了李白对孟浩然依依惜别的心情。

生3：从“白帆远去”，渐渐消失在“蓝天的尽头”，最后剩下的“一江春水”中，我体会出友人已经走了，可是李白呢，还是站在那里，多么令人感动。

师：此處的景物描写渲染了当时难舍难分的气氛，烘托出李白依依不舍的心情。

（2）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，野花遍地。山脚下有一股涓涓清泉，人称“天下第二泉”。

——《 二泉映月》

无锡的惠山脚下有一股清泉，人称“天下第二泉”。

——《 二泉映月》（改文）

生1：从葱茏的树木，摇曳的藤萝，遍地的野花，感受到惠山的美丽。

生2：美丽的景色与下文阿炳悲惨的遭遇形成了鲜明的对比，为创作《二泉映月》做了情感铺垫。

师小结：此处的景物描写交代了《二泉映月》创作的地点和背景，为下文阿炳情感的宣泄做了铺垫。

3. 师（相机出示上述相关语段）：这两段景物描写都会“说话”，它们有哪些不同呢？仔细观察。你发现了什么？

生1：我发现了它们描写的景物是不同的。

生2：我发现了它们在文中的位置是不同的。

师：是的，这些描写在文章中的位置很巧妙，可以在开头，可以在中间，可以在文末，但不硬塞，不喧宾夺主，表达人物一定的感情即可，这就是一切景语皆情语。

【设计理念：景物描写的作用很多，老师的教学删繁就简，只挑选了其中一个重要的作用，那就是表达情感。结合学过课文中的片段，减轻了孩子的负担，达到了巩固旧知识的目的。同时，也在其中挖掘出深层次的含义，一举多得。这也就是孔子所言，“温故而知新”的道理吧。】

拿出我们的导学单，有一篇题为《我的烦恼》的中学生习作。

4.默读，用“ ”划出景物描写的语句，想一想，这些景物描写在“说”些什么？

我的烦恼

细雨绵绵，如同那扯不断剪不断的线，我的烦恼就像这绵绵的雨丝，没有尽头。

唉，要考级了，曲子练得还不是很熟。想到这里，我的心里不免增添些许紧张和不安。钢琴老师的话，也不停地在耳边回荡：“你还不好好练琴，还剩下几天时间了？考不上，你就别来见我。”那凶狠的话语，深深刺痛着我的心。“练琴，练琴，天天练琴！”我不由得抱怨起来。

雨越来越小，天空也越来越暗，厚厚的乌云也越来越低，使人喘不过气来。无奈中，我按下琴键，可是耳中并没有动听的音乐，只觉得那不停的双手已经感到疲倦，一小时，两小时……

不久，大雨铺天盖地般从空中倾泻下来，狂风卷积着暴雨，像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽打着。

我的心，就像滂沱的大雨一样冰冷，受了伤，流了血。

当我拿到优秀的成绩通知书时，便异常地开心，不是因为通过了，而是因为付出了，最终也得到回报了。

窗外的雨停了，彩虹出来了。回想起那段时光的烦恼，我不禁轻轻一笑。

有烦恼，真好！

生找、读、品，师相机指导：（1）找的景物与情感是否一致；（2）景物描写表达了作者怎样的情感；（3）景物描写在文中的位置有什么不同；（4）作者是怎样借助景物表达情感的。（板书：具体）

师（小结）：同样写雨，却用了四段情感不同的文字，情节自然，脉络分明，极富情感。由此，我们可以看出，景物是可以表达情感的，景物表达情感要形象具体。（板书：表达情感）

【設计理念：在上一环节景物描写片段的教学之后，孩子初步了解了景物描写的作用。然在一篇文中，景物描写究竟是什么样子的，是如何表达情感的，在文中的位置怎样，通过这样整篇文章的教学，学生不仅加深了对上述教学内容的理解，更深刻体会到表达情感的方式，那就是拟人、排比等修辞方法和优美词句的使用。】

下面我们来模仿着写一写。

板块三：小试牛刀，分享成功

1.根据具体情境进行景物描写，任选其一，可以一处，也可以多处。要求：所描写景物要表达情感，形象具体。（5～8分钟）

（1）今天一大早，我不肯吃早饭，妈妈很不客气地数落了我一顿，心情烦透了。走在上学的路上……

（2）……那天是我生日，全家决定搞一次野外聚餐，我特别开心！汽车行驶在乡间小路上，窗外……

（3）……那年冬天，最疼我的奶奶过世了，爸爸说她睡着了，可我知道她永远也不会回来了。想到这里，我冲进了雨中……

（4）也可自由选择自己生活中一个印象最深的情景来写。

2.教师巡视，小组交流，择优朗读，点评分享成功的景物描写。（评价时，相机追问，为什么写得这么好？引导表达了真实的情感）（板书：真实）

3.二次修改，互评展示，集体点评。

【设计理念：情境的创设是激发学生习作兴趣的关键。此环节的教学，首先是情境创设适宜当下孩子的现状，更接地气，学生有话愿说，有话可说；其次，景物描写在文中的感情基调已经明显，所写景物一定要表达这样的基调，进一步体会景物描写表情达意的作用；第三，景物描写在文中的位置明显，孩子明确所写景物在整篇文章中的地位和作用，深化了所学。】

4.出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……

——选自苏教版四年级下册《三顾茅庐》

迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。

——选自苏教版五年级下册《早》

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生答略）

其实，景物描写在写人叙事的文章中还有其他作用，请大家在阅读中仔细揣摩，灵活运用，相信你一定还能够发现更多让景物“说话”的秘密。

【设计理念：景物描写的作用很多，在写人叙事的文章中，既可以推动情节的发展，也可以衬托人物的性格和品质，深化主题等。此环节的教学就将孩子本节课的所学引向更广阔的自然环境描写的空间，激发了兴趣，在其中探究景物描写的“秘密”，进而提高习作能力。】

板书设计：

表达情感

让景物说话

真实具体