让环境在作文中漫步

李志恒

环，指周围；“环境描写”的“环境”，就是作文中人和物周边的自然人文状况。人文社会环境的描写，一般隐身于旁白和内心活动中。对于小学生而言，有点儿难度，又不是写小说，可以不做规范化引导。

小学生作文中的环境描写是真实的“事件场”的描述，是作文細节之一。写好环境，需要以动态的视角，发现它瞬息变化的面孔。然后，在作文中给它“一”席之地，让它从另一个角度侧面呈现人物特点，辅助表达中心。

生活经历中，容易捕捉的环境描写，根据不同的情境，可以分为自然环境和静物环境。

【环境描写分类】

一、自然环境

自然环境的描写，就是选择“主人公”置身的个性情境中的几样“物”，连点成面，描画成“景”。这种描写又不同于写景状物，只是把浮于表面的事物特点简洁描述——只是简笔画般勾勒几笔，服务于人的思想、感情、心理。

秀竹舞，劲杉摇，桂花树儿拊掌笑。

这处环境描写只抓了校园里的三种植物的动态，其间的联想也是浅尝辄止，点到而已。

环境描写虽称为“细节”，但在文中只是“辅助”表达人物特点或中心，因此，简约为上，有时候一句话即可，如“天阴沉沉的”，五个字就是环境。工笔细描，会喧宾夺主，冲淡主体，造成重心偏移。

环境描写中的“景”的特点，句子表象仅限于事物的主体和修饰，即便有对事物的细化想象，一句话即可。比如：太阳在喷火，哎哟，你生这么大气干吗？—— 突出了太阳的热，够了！

从描写的内容上说，事物本身形色声味，仍是我们要抓的要素。当然，光线、温度、心跳也可融入其间。

菜市场上，买菜的，卖菜的，蹲着的，站着的，离开的，刚来的，人流如织，摩肩接踵。浑浊的讨价还价声和着鸡、鸭、鹅此起彼伏的高亢嘶鸣，一起塞进我的耳朵里。恐怕京戏舞台也没有这般热闹。噪音混杂加上各种腥臭的气味，来时的好心情全没了！

这个环境描写，其间有形，有声，有味，很热闹！

教室里乱哄哄的，吵闹声中夹裹着谁的臭脚丫子气息，烦死了！

气味和声音混合，教室的“乱”可见一斑。

考场上静得让人窒息，我嘭嘭的心跳在耳边萦绕。

这个环境中，无声胜有声，紧张的情绪不言而喻。

风悄悄从窗户缝里钻进来，冷！

这种随文而行的环境，无须细致雕琢，一个特点一句话，就能衬托主人公的心境。

二、静物环境

无论置身哪里，都有一个环境。晚上在家写作业，环绕在身边的“场”没有阳光细雨，没有花草树木，但是“环境”还在。

钢笔横躺在桌面上，几本书懒散地斜靠着书架，都默默注视着我。

笔和书是静物，构架起的环境也是静态的。

一个人置身教室、办公室，面对作业和电脑的时候，身边无声的文具、书本，书本中的文字……随便勾画一下它们的姿态，就是不错的环境描写。

特殊情境，“人”也可以作为“环境”的一部分。跳蚤书市、运动会、班级里的活动，身边全是人，这样的载体中的环境描写，“人”的因素不能忽略。

有人参与的环境描写，对“人”的描写，不要“细节做加法”，只把人的动作、语言、神态、外貌表象特征描述出来就行了。可以用几个特点做加法，可以描写一种特点的不同呈现方式。

窗外，天昏沉沉的，有点儿闷热。教室里，几根灯管嗞嗞地喷着亮光，仿佛弥漫的麻醉剂，把读书的人儿熏得迷迷糊糊的，有的俯身桌面，眼睛木呆呆的；有的干脆趴在书上静息了。

视觉、感觉通感“嗅觉”，光线温度与人的状态巧妙融合，描写出了昏沉沉的环境。

一听说去心品基地，教室里的温度瞬间升高。阳光拥抱窗户玻璃，来一个热情的吻。风扇的叉像三个“V”！有人蹭地蹿了起来，在空中一个漫卷；有的撅着屁股趴在课桌上，把前面同学的背拍得啪啪响；有的睁大眼，一脸的惊愕。大概不相信天上的馅饼会砸中自己……

这环境，有阳光，有风扇，还有人的参与，景与人的表象，都写满了“惊喜”！

叫卖声，询问声，讨价还价声……叽叽喳喳的，比大杂烩汤锅里还乱。

这环境，未见人，只闻声。人的声音，构架起了热闹的气氛。

需要提醒的是，单一的“人”物背景仅是一个场面。不属于环境描写。

【环境描写呈现】

一、环境现身开头

开篇落笔环境描写，合适的空间有两处。

其一，开篇大环境。

人和物还没有“入场”，先描写一个大环境，为故事发生或人物出场拉开“序幕”，好比舞台上设置的背景。然后才“景中有事，景中有人”。这样没有时间地点约束的环境，故事的发生、发展都在其中，即便这环境跟着情节和心情有变换，也是“大环境”下的小变化。

晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

——《小英雄雨来》

开篇描写雨来家的环境，随后的所有故事进程，都在这芦花飘摇的芦花村里。

写童年故事《听子·篾子·桃秆爪子》，我也曾用过这种形式。

我家就在河边。小河一年四季水流不断，站在院子里，隔着不高的堤岸，能清楚地听到小河“哗哗”的私语，有时还能听到大黑鱼追食小鱼刺破水面哗啦啦的急响。夏季的傍晚，落满彩霞的河水，常常被半大小子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎；到了晚上，喧嚣一天的河水累了，流水变得轻悄悄地，凉风从河道卷上来，吹得杨树的嫩叶呼啦啦叫着，一会儿，此起彼伏的蛙鸣便肆无忌惮地包围了小院的短夜。

开头的大环境，一般含有情感的因素。以上两段的环境描写，含着“美”，渗着“爱”。而《夜莺的歌声》开篇环境描写的是“残破”家园，其间暗含“夜莺”对德国鬼子的恨。

其二，有时间地点定位的环境描写，一般作为事件发生的“场”。

随着情节的发展，环境会变——移步换“景”，大概是这个意思吧。

学生写《心品基地，我的向往》，出发的时间，早晨；地点，校园。有时间地点限制，开头的环境描写自然是校园的景。

周二下午的早晨，校园的阳光格外明媚，温柔中带着亲切，小鸟脆鸣，水杉“沙沙”地演奏着轻音乐。

随着情节的脚步前移，路途中的麦苗、菜花，春风里猎猎的校旗，都是校园外的环境了。

二、环境走进情节

随着情节发展，环境在变化，我们的笔不能停留在原地不动。即便同一地点，随时间推移，环境也会有变化。再者说，即使一个时间点，“景”的状态也不会一成不变—— 情感也能驱动环境变化。

写拔河比赛《实力的较量》的开头：

一根手腕粗的拔河绳如蛇般舒展着身体，静静地躺在地上。平时活泼的杉树叶子也拉过同伴的身体遮藏起半边眉眼。同学们三五成群地聚成几团，一边轻轻咬着耳朵，一边不停地绞搓着双手。只有杉树枝头的喜鹊没来由地“喳——喳——”叫着。哎哎哎，看热闹不会闭上嘴呀！

这处环境描写，融合了自然环境和人的表现，传达出比赛前双方的紧张态势。

而随着比赛的进程，第一局结束，暂时的输赢揭晓，环境变了：

喊声突然停了，刚才膨胀的空气瞬间凝固。死一般的沉寂中，只有队员们嘴里“呼呼”的白气在空气中荡漾，只有0.1秒，空气突然炸开……

胜利来之不易，静，是爆发前的沉默，为随之而来的剧烈的乐与悲埋下伏笔。

走道儿护栏外的天空突然垂挂起了雨丝，风也大了，裹着几颗雨点直往走廊上飞。有点儿冷。校园里惬意的同学快速跑向教学楼，一头扎进教室。可老师还没来。（尹泊涵《等待=煎熬》）

作者在等待中，校园的自然环境在变化——同学们都进了教室，而宣布考试成绩的老师没来。环境，诱发内心，推动情节发展。

我叹了一口气，默默收拾着散乱的扑克牌，一边玩一边从车窗里伸出头打探情况。路边梧桐的叶子灰突突的，绿化带上的草叶子打着卷，一副死气沉沉的模样。“嘟嘟……”后面的车主急了，尖锐的喇叭声此起彼伏。你们催什么？我们比你还着急呢。（赵星轲《行路难》）

车陷“重围”后的环境描写，无奈和焦躁尽在其中！

走进情节中的环境描写很随意，随手一两句，就是美丽的花絮。花絮几朵？随你心情。

三、环境置于结尾

结尾的环境描写，不外两种形式：照应开头，写意故事结局。

（一）跟结构走

作文开头是环境描写，结尾也是环境描写，用“环境”完成结构上的照应。

《初晴后雨》写的是一次等妈妈过程中，本来大晴天，突然下雨了。

开头：六月，已是仲夏，天气上了火，发起高烧来。要是量量体温，估计有三十几度吧。

结尾：雨，还在下，哗哗啦啦，滴滴答答……

这样的结尾最巧妙，既呼应了开头，又照应了文题，“等”的无奈也流泻其中。

《绵绵春雨何时休》描写春雨给自己带来的烦恼。

开头：雨点把自己抻成细丝，不紧不慢，不急不速。风不大，它们调皮地拉扯着雨丝，把雨一根根地搅成乱麻。

结尾：雨，淅沥淅沥，风儿，依然在刮……

结尾扣了开头，“何时休”的“烦”也在这里找到了注脚。

《活见鬼》练笔，田晴晖的几处环境非常洗练。

夜幕黑，昆虫鸣，人初静。

开头大环境，人事进入。

遇雨：伞顶咚咚，树叶哗哗，雨点挟裹着丝丝凉意直往怀里钻。

过桥：哗哗，哗哗，汩汩，汩汩，桥下的流水时时变幻着调子，雨声变得轻悄悄地。

情节在发展，环境在变化。夜色中，形、色消失，声音成了主角。

结尾：东方泛白，大公鸡“喔喔”的歌声响起来了。

天一亮，“鬼”故事自然要圈上句号了。

（二）寫意故事结局

事情叙述完了，结局的好坏，抑或没有结果，人物心情是不一样的。简约的环境描写是故事结局的延伸和补充。

火苗慢慢变得有气无力了，最后，只剩下一缕缕黑烟在地面绕了绕，无奈地断了气。（《点火容易救火难》）

这处的环境描写直接表达故事的结局。

女儿似乎明白了一切，一把抱住爸爸，呜咽着：“为了几个包子，你跑那么快干吗！”风依然，但似乎温暖了许多。（《爱的见证》）

“风依然，但似乎温暖了许多。”环境，传达着明白真相后感受到的温暖。

【如何描写环境】

环境很大，但在作文中“立足”，我们不能给它“全身”的空间。选择其中的典型写进作文，“窥几斑而知全豹”，可矣。海选哪些“环境”走进作文呢，看你的心情呗。

比如，走在放学路上，阳光、蓝天、云卷云舒、树、车、马路、房屋、电线杆、车流人流、红绿灯……这环境中的“物”太多了，“随意”写是没有意义的。我们切着事中主人公的境遇去选择材料，就简单多了。他“考试得了一百分”，自然是阳光的抚慰、蓝天的笑脸、花草的“祝贺”；要是在学校平白无故被同学冤枉了，他满肚子的委屈，选择的景物都要带点儿“情绪”：电线杆孤零零地站在那儿，跟谁也不说话；一只小鸟扑闪着翅膀追逐着另一只小鸟，你也会欺负人啊！红灯的眼睛里血红，你想哭就哭出来吧。

置身在其他环境当中也一样，情绪决定环境，环境写真情绪。

环境衬托内心，有顺承、反衬两种形式，成熟的表达短句最佳。

一、顺承

环境描写，与人物心情相辅相成。

窗外的天渐渐暗了下来，窗外的小鸟“啾啾，啾啾”。我的心啊，早回了家，飞向了餐桌，飞向了电视机。（王安琪《快放学吧》）

这是放在开头的环境描写，以“焦急”为基点，选取了“天暗”“鸟鸣”，简洁的两句话，衬托了小作者焦急的内心，情感跃然纸上。

教室里很静，偶尔有“哗啦”翻动书页的声响。绕梁而行的只有罗老师的声音。“这回，我们班考砸了，平均分只有八十多一点儿。”

这是随情节而行的环境，因为“考砸”，大家心怯，“静”就成了主旋律。

《心领神会》叙述的是“看动作猜成语”活动：

我绞尽脑汁，恨不得把《经典诵读》上所列的成语都过过筛子，可是，竟没有一个对号入座的。窗外的雨依然唰唰，唰唰，敲打着窗户玻璃噼里啪啦地响。乌云嘟着脸儿，一点儿没有让太阳露脸的意思。

这这段环境描写中“乌云嘟着脸儿，不让太阳露脸”，顺应了作者苦思冥想不得其果的郁闷心绪。

《临门一脚》，一球破门！终于战胜对手，作者游目四顾：

野云在空中悠闲地漫步，竹子的枝头湿漉漉的，新生的嫩叶扭动着柔软的腰肢，活蹦乱跳地闪着亮光。小鸟骑在杉树的枝杈上欢快地低吟，多么惬意。

心里快乐，映入眼帘的景都是欢快的。

跑道上还有几个小水洼，一只小蚂蚁在水洼里漂了不到两秒钟就开始下沉，它时而首尾抱成一团，时而舒展身体使劲用纤细的小腿拨着水面，看不清它的眼睛，不知道流露出的是孤独还是哀伤；听不到它的声音，不知道它在呼救还是呐喊。（姚雯凝《怪我吗》）

作者是守门员，输了一场球后，遭到同学的责怪。她看到的环境，恰切地流泻出自己的情绪。

二、反衬

描写与人物感受相悖的环境，反面衬托人物心情。

好饿！趴在窗口望去，对面六楼厨房一阵阵叮当乱响，抽油烟机的排气孔喷出滚滚白烟。一家窗户护栏上挂着的几块腊肉，经风一吹，左右摇晃着。楼下草地上，一只黄白相间的小鸟在啄食什么，脸上尽是满足。（《小鬼不当家》）

这处环境描写，别人家做饭的响声和排气扇的白烟，小鸟啄食，一块腊肉都是自己想要的，可是，自己没有！以此反衬，“饿”的程度就深了。

英语课文中五颜六色的插图故意逗我，又大又红的苹果，金黄金黄的香蕉，紫莹莹的葡萄，还有绿油油圆滚滚的大西瓜，把我给馋得哟……（《患于绝食》）

描写插图上的水果形色，反衬了自己饿的程度。

冬天的中午，依然峭风凛冽。落叶打着旋儿，再慢悠悠跌落在冰冷的马路上。一位胖胖的男士顶着寒风加快了脚步，汗水浸湿了他的头发，他干脆解开衣服的扣子，敞开胸怀跑了起来。（《爱的见证》）

这里，环境是“冷”的，可这位男士却满头是汗，反衬了他的匆忙和焦急。

几只伶俐的鸟儿，蹦蹦跶跶跃出路面，莫名地跳换枝丫，再有一搭没一搭的“啾啾”几句闲话。合着你们是不急啊！沒心没肺的。（《为等一人回》）

作者用小鸟的惬意反衬自己等待中内心的焦灼。

三、短句表达

环境描写不是让景物形象立体，“淡云轻风”的表象描写中，有短句渗入，或者干脆用短句表达，指向明确，如重锤击鼓，铿锵有声。所隐含的情感因素，也更加强烈。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（《桥》）

开篇的环境描写，雨大，短句勾勒；山洪，长句细描。二者融合，情势之危，千钧一发。

村口。爆竹炸响串串童年，串串乐趣，冰糖葫芦，饺子香味。

一转身，爹，娘，老树，场院矗立。（《背影》）

这环境，凝练！场景、人物、景物，写意着一种苦涩的香甜。

桂树，桑树，柳树……被挠得“花”枝招展。

小桥，流水，人家。

竹林，飞瀑，峭崖。

凉亭，静湖，斜柳。

置身在这样的环境中的人和事，陶醉如仙！毫无烦恼！

生活中有“境”。让生活中人、事儿携手环境，一起走进作文，作文才是“真生活”。