基于核心素养视域下大学生自律品质养成路径探析——以陕西青年职业学院为例

杨林杰

(陕西青年职业学院，陕西 西安 710038)

一、绪论

“核心素养”指学生在受教育各阶段，通过课程学习、校园文化活动、社会实践等形式，循序渐进培养成的，适应社会发展形势，符合个人终身发展的基本人格特征和重要的素质能力。

“自律”是指个人对自身行为进行自我约束、自我管理、自我教育的过程，其根据是个人道德、社会规则、法律法规等，但并不依赖他律，重视个人的自省、自觉、慎独。

结合陕西青年职业学院学生工作主要内容，根据学生不同学业阶段将“核心素养”具体分为“自律、诚信、明礼、敬业、坚韧”5个层面，本文具体剖析学生发展第一阶段“自律”品质的养成途径。

二、大学生自律品质现状分析

(一)自律概念认知不明晰

对“自律”品质的认识存在自我约束层面，不懂得“自律”是内省提升自我的过程。

(二)自律意识淡薄

学生的自律意识较多停留在自我认知层面，自律意识具有不稳定性和不全面性，自律的范围比较狭窄，处于自我约束的自律初级阶段，没有实现更高、更深层次意义的自律即自我控制、自我教育、自我管理。

(三)自律能力不强

自律意识淡薄，必然带来自律能力的不强，具体表现为，一是学生对自身行为约束能力较低，自觉意识比较差。二是学生自我管理能力较低，常常无法较为合理地协调好学习与生活，自制力较差。

三、大学生自律品质缺失的原因分析

(一)高校自律教育实效性缺失

高校对大学生的自律教育缺乏实效性，在一定程度上影响学生自律行为的养成。具体表现为，一是高校对大学生自律教育缺乏系统性、全程化、全面性，往往只是体现在部分校园文化活动中，实效性不强。二是高校对大学生的自律教育实践性不强，缺乏吸引力和感染力。

(二)家庭自律教育缺失

部分家庭缺乏自律行为示范的良好氛围，家长未能给大学生树立自律品质的榜样，家庭自律教育缺失，导致大学生自律意识淡薄，自律能力不强，不利于大学生进行自我管理。

表1 大学生自律品质养成活动方案

(三)社会不良环境的负面影响

随着经济全球化发展，互联网时代对大学生养成自律品质的负面影响，具体表现为大学生沉溺于网络世界，学生很难利用碎片化的时间进行有效的系统学习，不利于学生养成良好的学习习惯，同时影响学生自律品质的养成。

(四)大学生对自律品质养成自觉性不强

当前大学生对自律品质养成的认知不深入、不完善，行为的自制力不强，部分学生都表现出一定的从众心理，对社会公民一些不自律的行为不能正确看待，规则意识淡薄，自我觉醒、自我管理能力较差。

四、基于“核心素养”视域下大学生自律品质的养成思路

(一)大学生自律品质阶段性养成路径

1.第一阶段：自律认知形成阶段

大学生入校后，对于自律概念的认识比较模糊，在此阶段，引导大学生确立自律的清晰认知，认识自律品质对个人成长以及社会需要的重要性与必要性，从而激发大学生能够自觉、自立，学会自我管理。

2.第二阶段：自律意识形成阶段

自律是大学完成自我教育、自我管理、自我服务的系统过程，在对自律形成明晰认知后，应当逐渐增强自律意识，能够主动、积极进行自律行为的养成。

3.第三阶段：自律品质养成阶段

在大学生形成自律意识的基础上，应当引导其逐渐养成自律品质，自律品质不仅是大学生进行自我约束、自我管理的重要能力，更是个体终身成长和发展的关键能力，以及推动社会进步所需人才的必备核心素养。

根据高校大学生发展特点，针对其自律行为特征，制定大学生自律品质养成阶段性活动方案，具体如下表1所示。

(二)完善大学生自律品质养成机制

1.建立健全自律品质养成机制

对大学生进行自律教育的同时，还应当注重他律作用的发挥，一是要建立健全自律品质养成制度。二是要完善自律管理机制。在校园内通过他律营造良好的自律氛围，同学之间互相监督、共同提高自身自律能力。

2.“以学生为本”开展思想政治工作

在大学生思想政治教育工作中，应当坚持“立德树人”的根本宗旨，以“以学生为本”为工作的核心，注重对学生自律品质养成的引导。从事学生工作的老师要积极研究、探讨大学生自律能力培养的范围，帮助大学生养成良好的自律品质，使其实现自我成就，成为国家和社会发展的高素质人才。