初中物理探究教学策略

万红忠

摘要：在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。为此，我们要在情境设计、实验选择方面多下功夫。

关键词：初中物理；探究教学；情境；实验

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0165-01

初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如"研究电流产生的热量与什么因素有关""研究决定电阻大小的因素""影响液体蒸发快慢的因素"中的控制变量法；"研究电压"中的类比法；"研究物体不受力，将会怎样"中的推理法；"研究力的概念"中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。

在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

1.创设情境，激发探究欲望

运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教育教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。教师要充分利用课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生的求知欲望，培养学生的探究兴趣。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

我们要引导学生联系生活，感知概念。例如，在讲"力"时，教师可以通过问题的形式，引导学生在生活中寻找力的存在。比如问题1：大家回顾一下自己的生活，看看有哪些力的存在？问题2：你怎样描述力？通过这两个问题的引导，学生发现力，同时发现一个力总有两个物体与之联系：施力物体和受力物体。当然，不同的学生对问题的思考层次水平是有差异的，如果学生在文字描述"力"上面存在困难，就要进一步追问。问题3：大家都划过船吗？要想使船向前，我们应该怎么划船？请说明理由。通过上面问题的引导，学生能够对力有一定的了解，力是物体对物体的作用，具体到某一个力，学生还能够指出是谁对谁的作用，但是这样的理解是比较粗糙的，如何对力进行准确的描述呢？这是重点，也是学生理解上的难点。

创设问题情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以喚起学生注意，引起他们强烈的好奇心。其次，创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。

2.精选实验，引导探究路径

物理教学课堂中教师应以辅导者的角色，提供相应的物理研究材料，鼓励学生进行实践操作和练习，利用学生自己的方式来组合和运用物理教学工具，对实验过程和结果进行总结，由教师统一进行点评和分析。这种物理实验探究教学模式大大活跃了课堂气氛，有利于教师和学生进行实时性的互动，能够为学生意见和观点的发表搭建平台。由于学生的物理基础有一定的差异，物理教师要实施分层教学，针对学生水平和能力的不同，设置相应的研究课题，保证学生能够通过自身的实验和研究从中获得知识，满足不同层次学生的学习需求。

初中的物理课本以及课本中蕴含的实验案例是非常好的教学案例和方法，但也并不是一成不变的，工作在一线的物理教师也可以结合平时的实验设计来进行创新，并努力将教学实践营造成一种具有探究性和创造性的活动，激发学生的求知欲和探究欲，从而激发学生自主思考的能力，实现新课标对初中物理的要求。例如，在"平面镜成像"的教学中，可以大量放手让学生自己探究得出平面镜成像的规律，尤其是学生依据生活经验容易错误地认为物体离平面镜越近，在平面镜中成的像就越大。教师可以先引导学生设计实验，要控制哪些条件不变，要改变什么条件，观察什么现象，测量哪些数据，最后通过实验得出结论。首先，教师要引导学生为了比较像与物的大小关系，必须先要确定像的位置，启发学生将平面镜换成玻璃板，用两只等大的蜡烛A和B，将A蜡烛点燃后放在玻璃板前面，将B蜡烛放在玻璃板后面来回移动位置直到与A蜡烛的像完全重合，在白纸上记录下A、B蜡烛的位置。改变A蜡烛到玻璃板的距离，重复上述实验过程，让学生自己通过探究去寻找像与物大小与位置关系。在这个探究的过程中能培养学生设计实验的能力，使学生在明确的探究目的指导下拟定实验方案，避免学生盲目操作产生消极心理。

3.结语

进行初中物理探究教学过程中，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定按部就班。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

初中生具有丰富的想象力，教师要耐心对学生进行指导，不能一味的抹杀学生的好奇心，应增强学生的质疑精神，鼓励学生提出一些具有创新研究价值的问题，使学生能够保持学习物理的兴趣。但并不是所有的初中物理课程都必须采用"探究性"实验的方法，从"探究性"实验的教学过程来看主要适用于以下几种：可以通过控制条件来研究的物理问题；能够通过实验和观察得出结论并找出规律；学生容易忽视和混淆并造成误解。由此看来，"探究教学"并非普遍适用的教学手段。

参考文献：

[1]李连春.在初中物理课堂开展探究式教学[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：119-120.

[2]董金英.初中物理探究式教学初探[J].学周刊，2017（24）：39-40.