快乐阅读

郭娟娟

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0093-01

小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"但是很多老师一味地强调多读，没有教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，没有培养良好的读书习惯。结果，半节课下来，老师累了，孩子的眼神涣散了，声音嘶哑了，坐不住了。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到"五个结合"。

1.读看结合，直观明了

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插画，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。如在教学《美丽的小路》时，在学习课文前，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生观察画面再由画面展开想象，进而品读课文，充分感受到了小路的美。课文插图在下文教学中依然大显身手，既让学生因为小路变脏变臭而遗憾着急，又为小路重获美丽干净而欢欣雀跃。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

2.读思结合，整体把握

在教学实践中，我们要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《乌鸦喝水》一课，可在出示课题后引导学生质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦喝到水了吗？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习的兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：1.读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。2.一边读一边思考前面提出的问题。3.读完后标出自然段，划出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边划的良好学习习惯。

3.读说结合，一举多得

"读"是对信息的输入，而"说"是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说："冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。"在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出："规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。"在教学实践中我們要重视学生读与说的有机结合。如在教学《荷叶圆圆》一课，组织学生仿说故事，说说荷叶还会是谁的什么？当学生的思维一打开，他们的想法就非常新奇。有的说："小蚂蚁说：'荷叶是我的小床'。小蚂蚁躺在荷叶上，顽皮地打个滚。"有的说："小熊说：'荷叶是我的帽子。'小熊摘下荷叶，顶着走了。"……从学生说话中我们能看出，他们很有思想，读书、说话结合真可谓"一举多得"。

4.读写结合，相得益彰

写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标中要求"在阅读中积累词语"。因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《画家乡》时，请同学们在回顾全文的过程中，当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子；还可以以课文为依托，向外拓展。比如学习《春晓》、《村居》后，让学生收集描写春天的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象地一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

5.内外结合，延伸拓展

《语文课程标准》对小学生课文阅读也非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，要让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力，为课外阅读打好基础。阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》时，共读《动物尾巴的妙用》，在有滋有味的阅读中，学生的视野开阔了。在赏读完《绝句》一诗后，拓宽阅读《诗圣杜甫》，令古诗在美中多出一层特殊的神韵。

课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，由老师选择精美的文章读给学生听，并设置一些疑问，吸引学生听的兴趣。这样，一方面通过听读的形式可以让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

在晨诵《春天来了吗》一诗时，我和孩子们齐读完儿歌后，孩子问："春天来了吗？"老师答："去问柳叶上的嫩芽。"即兴生成："柳枝上的嫩芽点点，告诉我们--"学生异口同声地答道："春天来了。"整节课没有一句多余的话，课堂中充满春的韵味，充满诗的韵律，得益于平时的多读多积累。低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。