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论农牧区初中数学学困生转化的措施

2018-10-14普布顿珠

考试与评价 2018年4期
关键词:转化措施农牧区学困生

普布顿珠

【摘 要】缺乏独立性、自信心,在学习中,态度消极,兴趣淡薄,没有目标,没有动力,死记硬背而不求甚解,知其然而不知其所以然,甚至是干脆放弃,自暴自弃,这类学生俗称为“学困生”,即在学习中存在困难的学生。农牧区中学数学学困生形成的原因是多方面的,主要来自学生家庭,学生自身、教师、教材等方面。在教学中,关注学困生的成因,并做好学困生的转化工作,对提高初中数学教学效率有着重要的意义。

【关键词】农牧区 初中数学 学困生 转化措施

学困生就是在学习中存在各种问题和困难的学生,由于受到外界或自身因素的影响,学习成绩不理想,行为品德存在一定缺陷。随着素质教育的不断开展,如何有效的使初中数学学困生进行转化,是目前数学教师面临的首要亟待解决的问题。因此,教师要准确的分析农牧区学困生成困的原因,并运用科学、合理的教学手段,对学困生进行转化,提高学困生的综合素养。

一、初中数学学困生形成原因

1.受家庭因素影响

来自农牧区家庭的学生,由于其父母的文化水平不高,社会认知存在着局限性,对于学生的学习,很难起到帮助作用,并且只注重学校教育,忽视了家庭教育对学生的深远影响,对学生学习不够重视,从而使学生缺乏有效的监管,导致学生无心学习,只顾玩耍,对所学知识不进行巩固,学习成绩直线下降。

2.学习中基本概念、定理模糊不清

学困生自主学习能力不强,学习被动,不能很好的发现学习中的重点和难点,在进行作业时抱着应付的心态,不认真完成甚至抄袭别人作业。而且由于初中数学相对小学来说,难度变得更大,使学困生失去学习数学的兴趣,遇到困难就失去学习的信心,导致数学成绩下降。

3.受传统教育模式影响

在当前初中数学教学中,多数教师仍受传统应试教育的影响,教师占据着课堂的主体地位,对学生采用灌输式的教学方法,只注重对数学知识的传授,忽略对学生学习方法的指导。在课堂教学中,教学方法枯燥、乏味,课堂教学气氛沉闷,师生之间缺乏有效的沟通交流,教师不了解学生真正的需求,使学生不能表达自己的真实想法,从而限制了学生的学习兴趣,限制了思维能力发展,而且教师对学困生缺乏爱心和耐心,最终导致学习成绩越来越差。

二、农牧区初中数学学困生转化的措施

1.培养学困生数学学习兴趣,树立学习信心

冰心说过“有爱就有一切,爱能化解一切。”爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。所以教师要有无私的爱和高度的责任心、同情心,客观公正地对待“后进生”,和他们多接触、多谈心,建立和谐亲密的师生关系,要给他们以信任和期待,不讽刺不挖苦。设计一些较容易解决的习题给他们做,让他们从中感受成就感,进而对学习数学树立信心。

“兴趣是最好的老师”,培养学生学习数学的兴趣是转化和预防后进生的关键。由于数学学科逻辑性和理论性强,学生普遍认为枯燥和乏味,缺乏兴趣,因而创设情境是激发学生学习兴趣的重要手段。

例如:在讲用一元一次方程解决问题时,教师可准备一本月历,让学生来玩猜数游戏问题1:在月历的同一行上任意圈出相邻的3个数,并把这3个数的和告诉同学,让同学求出这3个数。问题2:在月历上,用一个正方形任意圈出2×2个数,并把这4个数的和告诉同学,让同学求出这4个数。通过这样的设计,给学生实际的问题背景和建模的目的,为接下来的建模过程做准备。从熟悉的日历出发,在师生互动的过程中,让学生体会用字母表示未知量,通过列方程解决问题的方法,提高学生学习数学的兴趣,使学生经历活动和思考、交流和讨论、分析解决问题等过程,体会数学的应用价值。

2.建立和谐的师生关系

重新定位角色。放下所谓的师道尊严,走到学生中去,多与他们交流思想,使之亲其师,信其道。教师要与学生一起探讨,成为学生学习的伙伴,担当学生学习的参与者、组织者和引导者。

在课堂上鼓励学生破除教师的权威,有时故意犯点小错误或留点小尾巴不讲,让学生自己发现、自己分析,并且大胆提出来。面对学生的纠错,教师要认真倾听,同时毫不吝啬地对学生给予夸奖和赞美,促使学生自我实现的需要更为强烈;学生的“节外生枝”或提出挑战性的问题,其实是学生敏捷思维、创新思维的体现,即使这种学生急于表达自己想法的行为变成了“插嘴”,教师也要宽容,不但给他机会充分展示自己的思维结果,而且认真分析。当然教师要告诉他学会聆听,随意打断别人发言是很不礼貌的行为。

3.培养学困生良好的学习习惯,正确的学习方法

引导学困生形成科学的学习动机。学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力,直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求,调动学生学习主动性和积极性。

加强对学困生的作业辅导教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。

4.给于学困生特别的关照,加强学困生的辅导

在教学中,要帮助学困生解决问题、克服困难,同时对教学中的难点应给予个别辅导,并且引导学困生参与问题,共同分析、探讨和再发现,让他们尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力,有的放矢地安排教学计划,适当选择教学方法,进行分层教学、分类指导,施教的原则主要是面向中等学生,同时兼顾学优生和学困生。

总之,解决初中数学学困生转化问题不是一朝一夕就能得到成效的,需要教师长期的坚持,反复的教育。因此,教师在实际教学中,要合理的运用丰富的教学手段,对学生充满爱心,耐心的对学困生进行引导和培养,最终会使学困生得到有效的转化。

参考文献

[1]张合孝.浅谈牧区初中数学学困生转化的措施[J].科教文汇(下旬刊),2010(06)

[2]孙文红.浅谈初中数学“学困生”的成因及转化[J].学校教育研究,2015(01)

[3]陈宇.论影响初中数学教学有效性的因素[J].学周刊,2014(04)

[4]田军.浅谈初中数学教学中差生轉化问题[J].新课程(上旬),2011(11)

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