对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究

杨树民

【摘 要】语文是一门基础课程，与我们的生活密切相关，在我们的日常生活中，我们对于事物的客观认识与他人的交流沟通上，都建立在语文学习上。由此可以看出语文学科具有人文性特点，所以在当前小学中高年级语文教学中，教师应当培养学生的语文文化素养，提高阅读水平的同时，加强读写能力的培养。我国是一个拥有优秀文化历史的国家，应当加强学生文化素养的培养，在教学过程中，教师结合新课程标准要求，加强阅读教学指导，引领学生在阅读时注意平常素材的积累，久而久之，既提高了他们读写能力，也增强了他们自身的语言表达能力。本文简要分析，当前小学中高年级语文读写教学的具体教学策略，希冀促进小学中高年级语文读写教学的进一步拓展，提高小学生的语文学习水平。

【关键词】小学语文 中高年级 读写教学 文化素养

语文是各科学习的基础，开展小学语文教学，为的是培养学生养成良好的学习习惯，以及阅读写作习惯。在中高年级语文教学中，阅读与写作占据极为重要的比例，两者的关系是相互促进，相辅相承的，所以提高阅读能力的同时，也有助于提高学生的写作水平。近几年，我国语文教育体制不断改革发展，素质教育逐渐深化，社会对于人才的需求也呈现多样化发展趋势。所以开展小学中高年级语文教学，加强阅读与写作教学的结合，培养学生的综合能力则显得势在必行。

一、引领学生深层次阅读，重视素材的积累

开展小学中高年级语文教学，教师应当着重培养学生的自主学习能力，通过引领学生正确的阅读，使学生掌握阅读技巧，能够自然而然地进行深层次的分析和探讨，加深对阅读知识的理解和消化。通过结合新课程标准要求，教师创新教学方式，摒弃传统教学理念的束缚，在语文教学中重视学生主体地位，予以正确的引领和帮助，使学生掌握学习技巧。通过一定的深层次阅读，使学生在阅读过程中积累文本素材，进而提高写作能力，只有加强素材的积累，学生在写作时才能有话可写，有感而发。当前部分小学生在进行写作时出现的失真现象，以及胡拼乱凑的现象，严重限制了学生的思维拓展，以及良好学习习惯的养成，所以教师必须正确认识这一问题，采用多元化的教学方式来引领学生，加强素材的积累，使学生能够做到心中有料。教师引领学生阅读语文文本时，不僅要充分结合教材内容，也应当引领学生拓展课外阅读材料，为学生推荐科学有趣的文本内容，使学生能够提高阅读兴趣，拓展学习思维，增强写作水平。

二、将阅读教学结合生活实际

阅读教学与学生的生活实际相结合，能够弥补学生生活经验的不足，以及对事物理解能力较弱的弊端。教师在进行阅读教学时，应当结合生活实际，详细的传授文本知识，开展生活实践活动，确定活动目的是学生能够带有问题进行调查，促使学生采用多元化的调查方式，进行自主学习和交流。例如：教师让学生搜集关于“端午节”有关的作文，学生在端午节期间能够观察人们有哪些庆祝活动并搜集关于端午节的故事，教师在班级上组织交流，学生探讨分享各自收集到的端午节知识，教师进行点评和表扬，让学生自主撰写文章，看谁写得又快又好。此种教学方式能够激发学生的学习热情，大大提高了学生的动手实践能力。

三、巧妙结合阅读内容，优化写作技巧

开展小学中高年级语文教学，教师在引领学生阅读过程中，培养学生的阅读技巧，使学生能够在阅读过程中积累素材的同时，也增强写作水平。教科书是科研人员，根据小学生的年龄特点，以及兴趣爱好制定的专业性教材，所以教师应当引领学生首先学好教材内容，其次在结合学生的生活实际进行拓展延伸，能够调动学生的积极性。使学生能够根据自己所学到的语文写作方法，来描述自己的生活经历以及内心情感，教师予以引导和点评，使学生在能够掌握写作技巧的同时，也增强了学习自信心。教师有针对性地开展阅读指导，通过提出问题等方式，引领学生正确的思考和探究，使学生能够有效地掌握阅读技巧，以及文章中的修辞手法，能够做到为己所用。例如：教师在讲解文章时，可以重点讲解作者采用的修辞手法并要求学生运用该修辞手法来描述自己的生活经历，可以进行小组讨论。通过激烈的讨论，学生能够产生心灵的碰撞，激荡出写作的火花，进而进行写作。针对学生在写作时出现的问题，教师能够及时地指出并耐心地引导，再次学习该修辞手法，提高学生的学习效率，使学生能够有被尊重，被呵护的感觉，进而喜爱上语文写作。

四、教师科学客观的评价学生，提高学生的写作水平

小学阶段学生的生活经验不足，但是对于接受新鲜事物，却展示出较强的好奇心与欲望。所以教师在开展小学语文读写教学时，能够客观地评价学生，学生能够积极地听取并改正，正确地掌握学习方向与方法。传统教学中，教师过于重视学生的语文学习成绩，却忽略了学生学习技能的培养，并未重视学生的主体地位，所以开展语文评价是教师应当结合新课程标准要求，客观综合的评价学生，能够有针对性地提出意见，是学生弥补学习中的缺点及不足之处。教师在教学过程中，根据学生已有的知识程度和接受能力进行选题，学生在阅读素材之后，加强理解和交流，并进行写作，教师对学生的写作进行精确的指导。教师的科学引导与帮助，有助于提高学生的写作自信心，教师在开展评价时，应当根据学生的不同层次，耐心地指导学生的读写问题，有助于促进学生爱上语文学习，提高读写能力。

五、结束语

综上所述，我们能够看出，小学中高年级读写能力的培养，是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中难免会遇到各种困难，这就需要教师能够根据时代发展的需求，结合新课程标准进行创新教学，根据学生的认知规律以及兴趣爱好，开展差异化教学，能够结合学生已学到的知识进行拓展延伸，以学生为中心，创新教学方法，边教学边思考，与学生一起提高读写教学能力。

参考文献

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