新课程标准下的作文生活化初探

颜小睿

摘要：生活是学生写作的基础，作文教学可以从学生平时的阅读中、从学习的课文中、从学生的生活中取材，努力让作文生活化，实现学生作文的实用价值，以提升学生语文素养。

关键词：生活；写作；作文教学；作文生活化；语文素养

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0081-02

叶圣陶老先生说："尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活的能力。"新课标也明确："写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。

因此学生应该是作文的主人，作文教学要以学生为本，让学生做生活的有心人，借以作文生活化，可以弘扬人的主体性、创造性，提升语文素养。

而反观现实，学生写出来的文章总是不尽如人意。究其原因，是学生生活经验缺失、阅读量少等，更有我们的写作教学过分专注形式有关。

那如何让学生能变被动苦于写作为主动乐于写作呢？本人在自己的教学实践中做了一些尝试。

1.立足课堂，就地取材

课堂是生命线。语文教材中的课文都是精挑细选的，无论是写作角度的切入、写作技巧的运用，还是极具特色的语言，都是值得学生学习的。

朱熹有云："古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯属。"我们在提笔写作时，脑子里就不由自主的闪过许多文学巨人的影子，自然不自觉的向他们借词借句，甚至借意境，用到自己的文章里。

其实，这种模仿创造，是写作技能达成与提升的有效途径。至于如何让课文为学生的写作服务，就需要教师进行适当删减和选取合適的角度。

《我的母亲》是人教版八年级下第一单元的第二篇课文，选自《胡适文集》中的《四十自述》，体裁是传记。作者通过朴实真切的语言，抒写了怀念母亲的感情，向我们展示了中国传统社会一位伟大的母亲形象，表现了一代人的生活感悟和血浓于水的亲情。跟我们生活非常贴近，借助这篇美文，希望能唤起学生内心深处对母亲深深地眷恋。同时结合本单元第一课《藤野先生》，设计了一节作文指导课，"珍惜身边人"，要求学生写一个身边的人物。

教学环节是这样的：

课前准备：先观察你要写的这位"身边人"，做好记录。

教学环节：

（1）作者是如何刻画主人公的？

（2）你身边的人如亲人、朋友、邻居中有没有让你印象深刻、值得一写的人物呢？他们有怎样的经历，有怎样的性格？学生根据自己的观察所得进行交流，重组。

（3）重点是你的文章中有没有细节描写？如果没有请加入一些细节来成为你文章的亮点。

第一步骤是在读课文的基础上让学生讨论回答，从课文中找题材。

第二步骤是学生自己构思，寻找生活中的鲜明例子，从生活中找题材。

第三步骤是写作时重点也是观察时的重点，可以增加文章的语言表现力。

因为课堂阅读教学和作文教学是兼容的，互动的，两者如能构建互动模式，就能全面提升学生语文素养的效益。课堂外延，就地取材，从课本中寻找素材，引入生活，让学生有感而发，有话可讲，衔接自然，慢慢改变他们原来对于写作的抗拒性。

作文生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一个小时左右，在空间上固定教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。自然，花了这样的功夫写出来的人应该且一定会是一个鲜活、个性、丰满的形象，"千人一面"的人物形象再不会随意出现在学生笔下。

2.设计课余，提供情境

平时我们给学生布置的作文，几乎是文学性的文章，基本是没有实用性文章。"文为人事之实用，诗为人事之虚用。"他强调学生学习要与实际结合，强调学生自己动手、主动发现在与他人交流的情境中，让学生积极认真的投入到写作中。

先易后难，本人在班级尝试开展摄影作品比赛，有人物摄影，风景摄影等，用镜头记录生活片段，并配以优美的文字。本人一直认为写作需要画面感。而画面感的养成需要一种方法，照片是一个很棒的想法。事实上学生也乐此不疲，照片，美文，扑面而来。略加筛选，将重点引入最具内涵的照片及美文的评比中。活动收获了快乐，收获了文采，更收获了细节描写的精髓--画面感。

趁热打铁，第二轮摄影作品不配美文而是一个题目。让学生注意精炼的语言魅力。一张图，一个题目，一切尽在欣赏者的文学修养，仁者见仁，智者见智。看到学生们在照片墙边评头论足，讨论谁的照片好，谁的题目有意境，看着学生们如此投入和开心，心里倍感欣慰。

要知道作文教学是可以巧妙利用当地人文资源，可以扩大学生的生活视野和阅读视野，变枯燥的作文课堂教学为多彩的作文创作活动，从而使作文成为学生自发的心理需要，使学生达到有感而发，不得不说的状态。

望海楼，气吞吴越三千里，名贯江南第一楼的"望海楼"。其人文价值学生却知之甚少。本人引导学生以望海楼的历史由来，景观遗存，文化名人等三个维度整合课程资源，开展文化实践活动。活动包括：望海楼历史--望海楼，你从哪里来？利用春游开启师生共同"走进望海楼"仪式。望海楼景观游，引导学生在行走中阅读思考。活动中学生写出了一篇篇有内容有思考的佳作。

生：我喜欢望海楼。站在楼上举目远眺，我才知道什么叫海阔天空。有时海蓝得像一湾油漆，随便一泼，就把洞头点缀得鲜艳无比。有时海像露出黑色的滩涂，片片鳞块，凝聚着无以言说的力量。云卷云舒，时光变幻，英雄淘尽，沉舟新帆！每一个来看海的游人，都会有不同感受。我亲眼见到一个游客登上望海楼竟然激动地要哭，对着容千江万河的海喃喃自语。也许她觉得过去都是白活了。在大海面前，个人喜忧得失是那么地微不足道。登楼望海，会望出一片敞亮，不以物喜不以己悲，你留下的是不快，带走是洒脱，是海的深沉和宽广。

文字洒脱，大气，不得不为为学生们的才思深深折服，这就是作文生活化带来的效果！

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作出什么样的文字。《新课程标准2011年版解读》写到："语文素养"是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

"生活"厚待于我，所以作文教学应当回归到生活，为真情，为兴趣、为实际而写的生活状态上来，以表现出学生的能力修养和人格修养。我手写我心，最终体现作文的实用价值，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]《新课程标准2011年版解读》第57页 语文素养的界定