翻转课堂背景下成长辅导在心理健康课程中的运用

黄上上

摘 要：随着网络时代的发展，传统的教学模式在如今的课程教学中不再具有优势，翻转课堂这时候顺势崛起，它打破了传统的教学模式，为教学改革提供了新的活力，很多高校的教师都采用翻转课堂教学的模式来提高教学效率。本文在翻转课堂教学模式的背景下，着重讨论了成长辅导在心理健康教育中的优势与应用，提出了较完整的教学设计方案，并进行总结与思考。结论证明，翻转课堂在心理健康教育课程中的成长辅导环节的应用是利大于弊的，可以推广应用。

关键词：翻转课堂；教学改革；成长辅导；心理健康教育

翻转课堂是一种新的教学模式，它运用信息化教学手段突破传统教学模式的局限，延升了课堂时间与课堂空间，对教学结构进行了重构，是一种全新的教学理念[4]。在目前国内大部分高校对于心理健康课程的教育成果不太理想的情况下，在心理健康教育中引入翻转课堂模式已经刻不容缓了，本文顺应潮流，研究了翻转课堂在心理健康教育中的成长辅导环节的应用，对其利弊及设计方案进行探讨。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂。在传统课堂的基础上，教师根据教学目标将教学内容划分为重点、难点，提前录制教学视频上传到网上让学生提前预习；学生通过课前观看视频自主學习新知识点，然后根据教学视频完成在线测试对知识点进行巩固吸收，把疑难点记录下来，在上课的时候能带着疑问听课，是提升课堂学习效率的好方法；在课堂上教师引导着学生学习互相交流合作，并对学生提前网上视频学习过程中的疑问进行答疑解惑。翻转课堂的教学模式能实现知识点的完全共享，促进学生积极主动学习，对教学内容更熟练的掌握。近年来，随着互联网技术的飞速发展，学生在网上提前视频学习的过程中能与全国各地的学者一起学习，在这个过程中教学内容实现完全共享化，学生能够学习到更优质的资源，网络的普及使得翻转教学模式变得更加可行。

二、高校心理健康课程的教育现状

对于初入大学的大一新生来说，其生活的转换需要一定的心理过程，他们对大学四年的生活怎样规划以及即将遇到的一系列挫折也需要一定的心理建设，因此，国内高校普遍重视大一新生的心理健康教育。在国内，几乎每所高校都设立了大学生心理健康教育，相对于专业知识课堂的枯燥与难懂，学生在课程开始初期对于心理健康教育格外感兴趣，课堂出席率与参与度相对较高，然而之后，随着教师教授方式的一成不变，使得学生的课堂参与度变得参差不齐。另外，心理健康教育教师普遍采用理论知识教学，理论知识讲授比例较大，对于学生缺乏有效的指导和帮助，知识内化效果不佳，最终，大部分学生对于心理健康教育课程的学习效果并不好。

高校对于大学生的心理健康教育过程中出现的问题大致可以分为以下两类：

第一，教学方式单一且互动较少。国内高校对于大学生的心理健康教育大多采用传统的多媒体教学，课堂上缺少和学生的互动，无法调动学生的学习积极性；且班级规模较大，教师无法顾及大部分学生；而且面对庞大的学生数量，他们没有太多的精力对学生进行实践教学，与学生的互动较少，部分缺乏学习主动性的学生不能有效的参与课堂。

第二，理论知识传授所占比例较大，缺少实践性教学（即成长辅导环节）。在高校对于大学生的心理健康教育中，教师都是有教学任务的，但学校给教师的授课时间却很紧凑，部分教师有做实践教学的教学计划，但由于授课时间不足使得教师舍弃实践教学，把时间用来完成理论教学目标。

三、成长辅导对心理健康教育的重要性分析

成长辅导环节是心理健康教育课程中的一小部分，属于实践性教学环节，教师队伍针对学生的心理健康教育现状制定的一部分诱导学习环节，分为心理咨询室辅导教学和课堂互动式教学，不管是哪种方式都能满足对大学生心理健康教育的需求，和传统课堂的理论知识教学相比更具活力，目标更明确且相对灵活，对学生的感染力较大，是对大学生的心理健康教育过程中不可缺少的一部分。成长辅导见效快，可以引导学生共享学习，在和队员交流学习过程中可以体验不同的角色，了解不同的感受，能促进学生克服社交恐惧，对其心理和身体都会有改善。

四、翻转课堂在成长辅导教学中的优势

首先，翻转课堂相对于传统课堂更具多元化的优势，在翻转课堂中，教学主体由教师和学生拓展为全社会的统一参与，观看教学视频之后，网民可以把自己的学习想法和困惑在论坛里面提出，之后和大家一起交流学习，实现教学资源的共享化，而且教师可以借鉴网民提出的一些经验来丰富自己的成长辅导课程计划，其多样化的成长辅导形式对学生更具吸引力。其次，翻转课堂相对于传统课堂效率更高，在课堂教学开始前，学生在网上对心理健康教育课程提前预习，特别是对成长辅导环节能提前观看演示，能预先熟悉步骤并进行初步的学习过程，节省课堂上对成长辅导环节的排练时间，对于学生来说，观看视频过程中的不懂的地方在课堂成长辅导的时候能巩固加深。

五、翻转课堂教学模式下的成长辅导在心理健康课程中的教学实施

传统的心理健康教育课程对教师定有教学目标，导致课程中理论教学占很大一部分比例，而成长辅导极度缺乏，为了解决这一问题，可以将传统的教学课堂改革成翻转课堂。在心理健康教育课程中引进翻转课堂教学模式，有利于为成长辅导环节争取更多时间，教师按照教学目标提前将教学内容分类别录制小视频上传到网上，学生将知识的学习放在课前，把课堂时间用来进行知识的内化和成长辅导的进行，在课后再次对教学内容进行拓展升华，这种翻转课堂教学模式能实现学生的个性化学习，有利于促进学生的自主学习能力并提高课堂学习效率。

查看翻转课堂的各类文献及实际案例，本文将基于翻转课堂的成长辅导在心理健康教育课程中的应用规划为课前、课中、课后3大部分来阐述。

（一）课前

教师课前需根据心理健康课程教学目标，将心理健康教育知识点细分，合理利用好网络资源，将细分的理论知识点分类别录制2-3个小视频，每个小视频只介绍一个知识点或一个案例。录制的视频要求语言流畅、画面清晰，在视频的右侧教师根据教学内容制作一些与教学视频知识点相关的练习题，方便学生观看视频后回顾视频内容并思考。教师制作视频完成后提前上课两周时间把视频上传到学习网站上并制定学习目标，然后提醒学生按时完成课前学习任务。学生在收到教师发布的学习任务过后要按时参与网上视频学习，视频学习完成后进行习题的练习，习题需全部正确才能过关，过关后学生需整理视频学习中的疑问点，既可以在论坛上和广大网友交流解惑，也可以单独询问老师家长。另外，在学习任务完成后，有能力的学生可以看一些拓展视频，对知识点进行拓展学习，在正式上课前，教师需将学生的疑难点收集起来，了解学生的学习情况。对于成长辅导视频，学生可以在正式上课前和同学组队排练，以熟悉成长辅导各环节的步骤，为正式上课时节省排练时间。

（二）课中

因为课前学生已经完成了理论知识点的系统学习，在正式上课时教师不需进行详细的知识点讲解。首先，根据学生在网上练习题中的易错题进行讲解，解决学生自学过程中遗留的问题；然后，教师根据统计的学生的疑难点进行重点解惑，这些疑难点一般是学生在自学视频和与同学讨论之后还不懂的较复杂的知识点，教师可以重点讲解。讲解完成后，将统计的学生在成长辅导环节中不易理解的步骤拿出来讲解，然后开始心理健康教育课程中的成长辅导。成长辅导完成后，教师布置一个小组学习任务，将学生分组进行协作讨论，完成教师布置的成长辅导任务，在这段时间，学生可以将在自学中遇到的问题与伙伴讨论，各自分享自己的学习经验，实现共享学习，完成任务后进行自评并提交给教师。之后教师根据各小组的作品完成情况及学生的参与度给出点评，根据各小组遇到的不同问题给出不同的解答，实现因材施教，在实现学生的个性化教育的基础上也能完成教学目标。根据教师的个性化点评，组内同学一起回顾课堂教学知识点并进行总结，以加深知识点的记忆。

（三）课后

课后，教师根据课中的教授情况将疑难点进行总结归纳并分发给学生，方便学生后期复习，另外，教师可根据不同学生的学习情况制定不同的拓展任务，以敦促学生后期对知识点的巩固复习。学生在接到教师的拓展任务后，首先确定完成拓展任务需要的人数情况，然后根据自身的学习情况自主找到组队的成员，和组员一起学习共同完成拓展任务。通过拓展任务可以培养学生的的自主学习能力和解决问题的能力，另外，在完成拓展任务的过程中学生的积极探索的精神和协作交流精神也能得以提高。

六、总结与反思

综上所述，翻转课堂在心理健康教育课程中的应用能大幅度增加教师的授课好感度，同时还能提高教师的授课效率，对于学生来说，在增加他们对心理健康教育课程的兴趣的同时还能提高他们的上课效率。然而世界上没有绝对有利益的事情，在翻转课堂对教师和学生有极大利益的同时，也存在一定的弊端。对于心理健康教育课程中的成长辅导环节，学生利用翻转课堂模式提前预习，虽然节省了正式上课时的排练时间，但对于部分专注力不够强大的同学，可能会因为课前已经了解了成长辅导环节的整个流程而削减了他们正式上课时对成长辅导环节的兴趣，导致最终的学习效果不够理想。总的来说，不管对于教师还是学生来说，翻转课堂在心理健康教育课程中的应用都是利大于弊的，翻转课堂在心理健康教育课程中的成长辅导环节中的应用是可以推广实施的。

参考文献：

[1]郭文良，和学新.翻转课堂：背景，理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35（11）：3-6.

[2]李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J].四川省干部函授学院学报，2015（04）：108-113.

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[4]冯桂梅，马方圆，王晓英.基于微课的翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用[J].中国教育技术装备，2015（14）：145-146.

[5]孙慧.翻转课堂应用于大学生心理健康教育课程的可行性分析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（03）：38-40.

[6]张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计[J].当代教育理论与实践，2015，7（07）：137-139.