高职院校学生综合素质现状及影响因素分析

辛欣

摘 要：职院校学生综合素质包含思想道德素质、文化理论素质、创新精神与实践能力、身心素质等方面，结合学生综合素质现状系统分析其成因，为高职院校学生综合素质的培养和考核工作奠定理论基础。

关键词：高职院校；学生综合素质；现状；成因

一、高職院校学生综合素质

高职院校学生的综合素质是建立在专业实践能力基础上的综合能力。高职院校学生综合素质的培养工作是以提升职业能力为核心，以培养职业发展能力为目的，以校园教育和社会教育为平台，以理论教育和实践教育为手段的促进学生具备崇高道德修养、跨领域知识、良好的学习能力和适应能力的综合性工作。高职院校学生综合素质应以用人单位的综合素质需求为标准，以社会主义核心价值观为根本，既能促进学生个体的可持续发展，又能适应和满足企业、行业和社会的发展需求。

（一）思想道德素质

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业院校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。高职院校学生思想道德素质的培养应以学生的思想政治素质和道德修养为基础，加强思想政治教育、社会公德教育和职业道德教育。

（二）文化理论素质

以文化素质和专业理论知识为核心的文化理论素质，是学生立足本专业、跨专业的发现问题、分析问题的基本素质，是学生内涵素质的重要衡量指标。

（三）创新精神与实践能力

《关于加快发展现代职业教育的决定》中要求，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。技术技能型人才是具备实践操作能力和创新能力的复合型人才。创新精神与实践能力以解决实际问题的能力为核心，不仅包含专业实践能力，还包含组织、沟通、协调、管理等社会实践能力。

（四）身心素质

身心素质包含学生身体健康情况、心理健康状态、生活卫生习惯和劳动技能、劳动态度，是学生综合素质的“物质”基础和能力基础。

二、高职院校学生综合素质现状

（一）思想道德素质欠缺

提高学生的思想政治素质备受重视，高职院校坚持以德为先、立德树人，但目前学生的政治素质或多或少有所欠缺，组织性纪律性淡薄，集体意识淡漠，张扬个人自由和个性，缺乏大局观念。部分学生的思想素质和社会公德失范，偶发违反校规校纪和违法现象，与人相处缺乏诚信、信任与尊重，考试作弊、逃课、旷寝等失信行为多发。

（二）文化理论素质薄弱

没有明确的学习目的、端正的学习态度、良好的学习习惯、充足的学习动力和较强的学习能力；基础积累单薄，视野局限，思维能力不尽人意；自我设计、自我塑造、自我发展的能力有限，所学知识缺乏内涵升华；“应试”心理导致学生不注重理论知识体系的构建，理论基础薄弱，文化素质提升效果不明显。

（三）创新精神与实践能力有较大提升空间

大学生的思维比较活跃，易被创新事物吸引，接受新事物能力较强。对比于单纯的理论知识学习，高职学生更热衷于动手实践活动，但在实践中更多的是机械性的模仿、复制，面对实际问题时，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的创新能力和实践能力，技术技能型人才的基本素质还有待加强。

（四）身心素质有待提高

身体缺乏锻炼，生活习惯不健康，生活不规律；心理素质差，存在心理健康问题的学生占有一定比例，为学校的日常管理、学生的正常学习和生活带来了挑战，也不利于学生今后的可持续发展。

三、高职院校学生综合素质现状成因

（一）社会成因

社会经济快速发展，使个体的“逐利”心态加重，学生个体受社会现象和不良风气的影响，会出现思想道德素质的畸变；加快的生活节奏和加大的生活压力，使学生个体承受思想压力；网络时代深刻地改变了当代大学生的人际关系及生活方式，网络的虚拟性、无序性、隐蔽性、信息的多元化容易导致大学生的道德情感冷漠、道德行为失范。

（二）家庭成因

家庭是社会生活的基本单位，家庭成员的思想道德状态、生存状态、经济状况、家庭氛围以及家庭成员的言行举止、习惯爱好、教养方式都对学生个体的综合素质有着深刻的影响。

（三）学校成因

学校缺乏社会人才综合素质需求的调研和对接，没有形成科学有效的综合素质评价制度体系和工作体系，没有实现学校内部和外部教育资源的优化，缺乏有效的管理和引导。学生素质考核仅限于独立模块的考核，考核范围不清，考核标准不统一，考核手段单一，考核结果的使用受限。综合素质评价工作更多的是为了方便管理、方便开展本职工作服务，缺乏“以生为本”的核心理念。

（四）个人成因

高职学生正处于个性快速发展时期，面对周围环境的各种不良风气自控能力差；缺乏提升综合素质的积极性和主动性，不能严格要求自己，无法树立明确的、积极向上的目标并为之努力。以自我为中心的心态导致学生无法正确处理得失和人际关系，从而造成身心困扰，影响综合素质提升。

参考文献：

[1]赖少坤.高职院校学生现状分析与对策研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，28（01）：185+187.