基于ARCS模型下的中学思想政治课探究教学的策略研究

王桃桃 陈剑涛

【摘要】针对在中学思想政治课教学中存在着的一些教学效果不佳的现象，本文在美国心理学家凯勒教授提出的ARCS动机设计模型的基础上，提出了一种在中学思想政治课中实施探究教学的理论架构及应用策略，以期提高中学思想政治课教学的有效性。

【关键词】ARCS模型 高中思想政治 探究教学 策略研究

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0072-01

一、中学思想政治课探究教学的理论依据与流程

“ARCS”动机设计模型是美国心理学家凯勒教授提出的一种学习动机模型，该模型阐释了构成学生内部动机的四个要素及其相互关系。其中，A是Attention（注意）：学生会注意自己感兴趣的事物；R是relevance（关联）：假如学生找到关注对象与经验之间的关联，则可以通过预期目标维持动机；C是Confidence（信心）：当学生达到了预期目标之后能够增强自信心，动机则得以继续维持；S是Satisfaction（满意）：当学生体验到学习带来的成就，将会获得满足感和自我认同感，动机将会长期维持下去。该模型认为，教师的有效教学应将注意、关联、信心和满意四类动机要素有机结合，由此激发学生的学习动机。根据凯勒教授的上述理论，笔者提出了一种思想政治课探究教学流程，以打造高质量的思想政治理论课堂。

二、中学思想政治课探究教学的应用策略

（一）建立激励机制增强团队效能

唯物辩证法认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件。教师作为课堂的组织和引导者属于外因，而学生的自我思维活动则是内因，故探究教学应以教师引导下、学生自主交流活动为主。这就要求教师在利用ARCS模型组织教学时，要善于通过多种方式，激发学生参与的积极性，增强团队效应。例如，教师可以设立专门的思想政治课探究基金，根据学生的学习成果给予一定的奖励；将学生在探究教学中的参与状况纳入期中期末考核，对表现优秀的学生颁发荣誉证书等。同时，学校也应转变教育观念，改革课堂教学机制，以满足学生不断提升的内在动机需求，有计划、有组织地培养一些优秀的探究学习型学生，再采用“以点带面”的方式，发挥这些学生的榜样激励效应，不断增强思想政治课教学中的团队学习效能。

（二）围绕生活化主题引领教学

高中思想政治内容较为枯燥，这就要求教师以学生的实际生活为基点，让学生在设定的生活情境中完成价值判断、动手操作及讨论探究等探究型学习，激发学生对事物的价值认同，唤醒学生的生活经验，激发其情感共鸣，领悟生活真谛。例如在讲授《坚定理想铸就辉煌》这一探究课时，基于学生的生活环境，教师可遵循以下步骤准备教学：

第一，教师与学生探讨确定探究活动内容及方式，各小组准备收集材料。

第二，各组围绕探究活动主题，整理材料，确立本组讨论的内容及观点，提交全班讨论。

第三，学生收集2017年“感动中国”的人物事迹，讲出最令自己感动的故事，由此大家一起讨论怎样的人生才是有价值的人生。

第四，学生收集缺乏理想信念导致人生误入歧途的案例，从反面说明理想信念对成就辉煌人生的关键作用。

第五，讨论个人能否完全脱离社会去“个人奋斗”，从而实现价值？

教师在围绕生活化主题教学中应指导学生学会自主学习，以提高学生的探究学习和触类旁通的迁移能力。除此之外，教师要与学生构建亲密的师生关系，使严肃而沉闷的思想政治课变为民主平等、相互尊重、相互合作的学习环境，使学生欢快、自由的进行学习探究。

（三）设置开放性程序引导教学

在思想政治课探究教学中，“ARCS”动机设计模型的操作程序由下环节构成：

第一，引人入胜—实施注意策略

教师应通过创设情境以达到吸引学生注意力的目的。美国教育学家坎贝尔教授认为，“学生在进入高年级阶段之后，他们的内隐学习越来越多，外显学习越来越少，由于缺乏参与性、探究性学习，往往许多学生在学习过程中都缺乏学习动机”，因此，教师作为课堂的領导者，应唤醒学生的兴趣点。其中，首要环节是创设情境激发学生探究学习动机。教师在创设情境时要注重主题的趣味化、开放化，利用图片、声音、视频等素材，充分调到学生的积极性和参与性。

第二，思前想后—经验关联策略

教师要启发学生，让学生利用自身的知识背景、个人需求和生活经验及掌握的信息与新知建立联结去探究问题。其中，问题设置应具有开放性、引导性、综合性及启发性，通过提问能够引起学生的观念碰撞，提升他们的思考力和习得知识的关联能力。例如，在讲授《政府的职能》时，在学生角色扮演之后，教师首先要向处于不同情境中的学生提问，请他们谈心得体会。其次，请持有不同观点的学生或者旁观者阐述自己的想法，最后提出政府应该如何去做以及公民应该怎样行驶自身权利。这一环节能够使学生围绕具体问题分析具体知识且通过角色互动，建立了人与人的关联、动作的关联以及观念的连接，改善了学习分位，提高了学生的课堂参与度。此外，在探究教学过程前，教师可采用调查和访谈的方式，充分了解学生已有知识和经验，确定学生的最近发展区，使学生更快、更好的理解新内容，建立有意义的知识结构体系，培养其知识对接能力。

第三，胸有成竹—提升自信策略

自信心是一个人成才必备的良好心理素质和健康的个性品质，是成功路上的铺路石。作为教师，应建立和保护学生的学习自信心，给学生创设各种参与探究活动和展现自我的机会，维持学生的学习热情，实现其合理的需求。这样学生才能够在民主和谐的氛围、小组积极的挑战中完成探究课题，从而获得成功的心理体验，增强探究兴趣，提升自信心，强化自我效能感。

第四，乐在其中—体验满足策略

思想政治教师应让学生感受到学习的快乐和学习的意义，使其在探究的过程中获得满足感。中学生好奇心强，教师要及时把握学生心理，注重他们的精神体验，因势利导，引导学生真正获得自己的感悟。这一过程中，教师要有效利用互联网平台，实现思想政治探究教学与互联网深度融合。高中思想政治必修三《文化生活》探究活动课可开展提升文化素养的相关主题，让学生收集与主题相关的资料，制作成视频在班级进行演示。例如，教师在讲解爱国主义精神的内容时，可引导学生拍摄制作“我的社区”“我的家乡”等视频，激发学生的主体参与意识，让学生在收获知识的过程中拥有满足感，真正将理论知识内化为外在行为，实现知行合一。

ARCS模型下的思想政治探究教学不仅能够激发学生获取新识，提升他们的学习动机，而且可促进教师素质的提高，协调好师生关系共同进步。在思想政治课探究教学中，教师应运用ARCS动机模型，通过引起学生注意、构建信息关联、增强学生自信、体验自我满足四个环节让学生获得自我感知、自我建构的能力，在鼓励学生合作探索的同时提高学习成绩，改善他们的学习状况，培养其综合探究能力，增强其自信心，使思想政治德育课更加有效。

参考文献：

[1]赵瑞岩.浅析高中思想政治教学中的探究式学习[J].教育教学论坛，2011（25）：14.

[2]方俊.由印证走向探究的思想政治教学[J].中学政治教学参考，2011（10）：26—27.

作者简介：

王桃桃，黄冈师范学院2017级教育硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。

陈剑涛，黄冈师范学院政法学院教授，硕士生导师，研究方向：心灵与认知哲学。