以培养“职业人”为视角的高职院校实训基地建设研究

杨思明

【摘要】本文从培养“职业人”的角度，对我国高职院校校内外实训基地建设进行了分析，传统的实训基地，与人才培养契合度不高，很难培养出企业一线需要的“职业人”，而结合人才培养方案系统设计并构建的“生产性”实训基地是完成“职业人”培养的必不可少的教学场所，将教学活动有效转化为企业生产活动，在真实的职业环境中，通过生产活动，形成职业能力，才是培养“职业人”的有效途径。

【关键词】高职院校 职业人 生产性 实训基地

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0007-02

我国高职院校人才培养目标是培养技术应用型人才，技术应用型人才的培养，离不开实践教学环节，这就对高职院校提出了要求，必须重视实践教学，提高学生综合职业能力培养力度，以“职业人”视角开展人才培养，最终把学生培养成企业一线所需要的，标准的“职业人”。目前，我国高职院校实践教学环节还不够科学、规范，这在一定程度上影响了高职院校对“职业人”的培养。虽然目前我国高职院校实践教学都有大量的投入，建有功能丰富的实践教学场所，但是，这些实践教学场所的建设，没有从”职业人”这一视角去考虑，没有从“职业人”培养角度去设计实践教学所需的设备、功能、场地、职业环境等因素，因此，本文从培养”职业人”的视角，来探讨我国高职院校实训基地的建设。

1.“职业人”当具备的能力

本文所指的“职业人”，是企业一线成熟的员工，是全面发展的，是具备较高素质、素养、职业知识、职业技能等职能能力的综合体。一般来说，高职院校培养出的“职业人”的职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力、个人能力等四个方面。

（1）专业能力

“职业人”的专业能力实际上就是企业一线工作岗位所应该具备的岗位能力。专业能力包括企业具体工作岗位所需要的专业知识、专业技能等，专业能力较强的学生，就具备了较强的就业能力。专业能力与具体的工作岗位是紧密联系的，“职业人”的培养过程中，首先要弄清楚企业一线岗位需要具备哪些知识、技能，要进行岗位工作分析，明确工作岗位上需要完成的工作任务，完成这些工作任务需要具备什么专业知识，具备什么专业技能。

（2）社会能力

高职院校培养的“职业人”首先是社会人，要具备正确的人生观、世界观，要有较好的与他人交往、沟通、合作等能力，要积极有效的参与学习活动、完成工作任务，要学会与别人合作，与别人协调，与别人交换意见，与别人团结在一起，做好自己应该做的事情，在需要的时候寻求同学、老师的有效帮助、指导，或者是主动帮助别人。以上就是高职院校培养“职业人”时所必需要考虑的“社会能力”的培养。

（3）方法能力

高职院校所培养的“职业人”，要具有较好的自我学习能力，可以通过自身学习来进行岗位转换，适应企业发展对员工提出的各种新的能力要求，从而适应企业发展以及科学技术的进步，这就是“职业人”所必需具备的方法能力，它包括自主学习能力、信息处理能力、创新能力等。方法能力与专业知识和专业技能没有必然的直接联系，或者说，方法能力是在专业知识、专业技能之上的超越，是不受时间和空间限制的一种能力。方法能力所强调的是，当职业或岗位发生变化时，“职业人”可以通过学习，在很短時间内适应新的职业或岗位要求。

（4）个人能力

“职业人”的个人能力包括很多，比如想象能力、观察能力、组织能力、领导能力、学习能力、创新能力、适应能力等等，与前面所说的方法能力、社会能力有所重叠，是在“职业人”的专业能力、社会能力、方法能力之外的拓展和延伸。

2.生产性实训基地对”职业人”培养的影响

培养“职业人”，是高职院校的最终人才培养目标。生产性实践教学基地是培养“职业人”不可缺少的重要手段，是培养学生综合职业能力和素养的关键场所。黄炎培先生曾说过“职业教育应该做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重”，我国高职院校随着教育教学改革的推进，实践教学环节所占的比重也在不断增加，实践教学已经成为高职院校人才培养的主要途径和重要手段。如果从培养“职业人”的角度来看，实践教学要有针对性，要与企业生产一线相一致，这就要求，高职院校的实践教学环节，要在具有生产性的实训基地中展开，才能培养出企业一线需要的“职业人”。在生产性实训基地中，有着与企业一线相同的职场氛围，有着与企业一线相同的岗位，有着与企业一线一致的管理要求，在生产性实训基地，教师成为了企业技术骨干，学生成为了企业员工，学习活动成为了企业的生产活动。学生在生产活动中，运用所学的专业知识和技能，完成企业一线的生产任务，促使理论与实践融会贯通，专业知识更加牢固，专业技能更加熟练自如，使学生在生产性实践教学活动中，养成良好的职业素养，培养学生的职业意志，夯实学生的职业信念，养成良好的职业道德操守。生产性实训基地实现了五个转变。

（1）实现传统实训场所向企业生产现场转变

传统的实训基地，注重学生职业技能的操练，淡化了场所的职业氛围，而高职院校培养的技术应用人才，最终要走进企业，成为一名“职业人”，脱离了职业氛围的技能训练，毕业生进入企业工作，要有一个适应阶段，才能进入工作状态。生产性实训基地，实现了传统实训场所向企业生产现场转变，具有真实的职业环境和职业氛围，经过生产性实训基地实践教学环节培养的毕业生，这个适应阶段可以有效缩短。

（2）实现课程向企业系列生产项目转变

高职院校的课程体系，已经从学科型转变为目前的应用型课程体系，或多或少还保留着学科型的痕迹，有理论课，有实践课，也有理实一体化课程，这些课程，主要是实践课、理实一体化课程，大多与企业一线的生产项目是脱节的，在这一课程体系下培养出的学生职业能力，与企业一线的需要有着一定的差距。生产性实训基地，要求我们的实践课程、理实一体化课程，必需转化为企业系列的生产项目，学生经过系统的生产活动教学，才能有效培养学生的职业能力。

（3）实现实训教学设备向企业生产设备转变

高职院校的实践教学基地，基本上都是按学科功能划分，形成功能相对独立的若干实训基地，所采购的教学设备完成的也是单一功能的实践教学任务，而生产性实训基地，完成的是系统的，一个或几个生产活动，传统实训基地的教学设备，已经转化为企业一线的生产设备，成为完成企业生产活动的主要载体。

（4）实现教师、学生向企业一线员工身份的转变

高职院校的教学，大多停留在教师教，学生学这一阶段，尽管目前出现了冠名班人才培养、订单班人才培养、现代学徒制人才培养，大多数还是教师教、学生学的状态。在生产性实训基地，没有教师，没有学生，进入生产性实训基地，教师、学生的身份，都必须转变为企业员工，转变为完成企业生产任务的员工。

（5）实现教学活动向企业生产活动转变

模仿十遍，不如真刀真枪操练一遍，高职院校的教学活动也是如此，单纯的技能模拟训练，解决不了企业生产的实际问题，学生的实践教学活动一直处于从技能到技能的单纯重复，与为了完成企业生产活动而进行的实际操作有着一定的差距，生产性实训基地，实现了教学活动向企业生产活动的转变，是学生职业能力形成的关键。

3.生产性实训基地建设的途径

生产性实训基地，可以是学校自身投资建设，也可以是校企联合建设，还可以是学校与政府联合建设。校内生产性实训基地最好是联合共建，可以充分发挥各方的资源优势，使学校更加贴合企业生产一线，更便于营造真实的职业环境，形成真实的生产过程，在学习活动中生产出合格的产品，把原来消耗性的实验实训转变为有效的生产经营活动，使基地建设和发展形成良性循环。生产性实训基地的建设可以分为以下几种途径。

（1）把企业引入学校共建生产性实训基地

有一些企业，在经营过程中，存在扩大生产而又没有场地的情况，这种情况，企业会优先考虑把生产基地建在高职院校，对于企业而言，既解决了场地问题，又解决了技术人员问题，甚至可以用这个基地为企业持续培养高质量的技术人员，满足企业发展所必需的人才储备。对于学校而言，把企业引入学校，建立生产性实训基地，既可节约实训教学条件投入，又可以得到真实的生产工厂、生产活动，把学习活动转化为企业生产活动，确保把学生培养为“职业人”。引进企业在校内建生产性实训基地，把教学活动科学有效的融合到生产活动中，学生在基地中通过跟班、轮岗、顶岗实训等，不断提高自身的职业能力，最终成为企业需要的“职业人”。

这种把企业生产车间或生产工厂引入学校的模式，是在校企深入合作基础上以展开的。学校根据人才培养需要，根据教学活动需要，把契合人才培养的企业生产活动搬入学校，由学业校来提供建设车间、工厂所需要的场地，提供一些基础设施等必要条件，由企业来投入主要资金购买设备，企业或者校企共同提供技术和师资，企业来自主经营，依据人才培养要求，采用企业化生产、运营、管理模式，完成对“职业人”的培养。这种模式，是高职院校建立生产性实训基地的主要模式，也是生产性实训基地建设未来的主要发展方向。基地不仅要保证人才培养，承担高职院校的教学活动，保质保量完成企业的生产任务，同时还承担着产品研发，企业人员岗位培训等任务。

（2）学校自主办企业建生产性实训基地

高职院校也可以依据人才培养的需要，依据培养“职业人”所必需的生产性的教学活动要求，来注册成立校办企业或校办工厂，科学系统的建立一系列生产性实训基地。学校自主投资建设，依托学校专业师资、专业学生，开展企业的生产、运行、管理等活动，可靠实现生产与教学相结合，实现对“职业人”的培养。这种校办企业是高职院校为了提高人才培养，提高对“职业人”的培养质量，便于把教学活动转变为企业的生产活动而成立的。

这处校办企业所建立的生产性实训基地，可以满足“职业人”培养的生产活动，也能满足学校对“双师型”教师的培养，在管理上，可以实行学校与校办企业两级管理，在学校领导下的总经理负责制，也就是说，企业的总经理由学校公开聘任并任命，也可以成立学校企业管理办公室，对企业进行督导，协调教学与生产的有机结合，把对“职业人”的培养落到实处。高职院校通过成立校办企业，建立生产性实训基地，既解决了学校重复投资，重复建设的问题，又满足了教学活动中学生的生产性实训、实习，同时完成了企业的生产任务，在这个过程中，高职院校完成了把学生培养为“职业人”的人才培养最终目标。这种模式，对高职院校的经济实力、师资水平、办学专业基础条件、实验实训装备条件等要求较高。

（3）将校内实训室打造为教学工厂，创建生产性实训基地

如果不能引入企业进学校建生产性实训基地，也没有校办工厂来做为生产性实训基地开展人才培养，最后一个途径是改造现有的校内实训基地，结合人才培养需要，经过校内外专家反复论证，对现有校内实训基地进行科学系统的规划，把校内实训基地打造成生产性实训基地，并可以对外承接生产任务，将教学活动有效转为企业的生产活动，实现对“职业人”的培养。

这种生产性实训基地，完全由学校投资建设，运行和管理可以引入企业模式，也可以委托企业管理，可以采用项目外包或都企业带料进行加工生产等形式。可以完成企业小批量生产任务，实训基地的经济效益不是最主要的，对于学校来说，最主要的是人才培养，是对“职业人”的培养，对于企业来说，效益也不是最重要的，对企业而言，最主要的是技术人才的储备，是能源源不断的获得与企业无缝对接的技術应用型人才。

这种生产性实训基地，必需把企业职业环境、职业氛围，以及企业生产项目引入基地，通过基地这个载体，以生产过程为导向，设计实施实践教学活动，即企业的生产活动，实现学生在一个真实的生产环境中学习成长，形成“职业人”的职业能力。基地的运行是完全以市场和企业需求为导向，学校与企业共同设计教学活动，共同指导和完成学生全过程参与的企业生产活动。充分利用学校教育资源和企业的技术及产品资源，实现教学活动与企业实际生产活动有机融合。

4.以培养“职业人”的视角开展实验实训基地建设

高职院校，开展的一切教学活动，根本目的都是要把学生培养为企业一线的“职业人”所以，开展的一切教学活动要从培养“职业人”的角度出发，开展的校内外实训基地建设，更要从培养“职业人”的角度去设计实施。教学活动的设计与实验实训基地的建设要科学统筹规划，不能割裂开来，不能各自单独设计然后再强加在一起。在实验实训基地建设之初，就要以培养“职业人”的角度去设计和规划，以培养“职业人”的角度去建设校内外实验实训基地。

培养“职业人”是一项系统工程，从人才培养方案的制定，到课程体系的开发，再到课程教学的实施，教学活动的设计，开展教学活动所需要的场所及相关设备设施等等，是一环扣一环密不可分的，只要一个环节出了问题，人才培养质量就要打折扣，就无法培养企业所需要的“职业人”。

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