PBL教学法应用于手术室规范化培训护士带教中的效果分析

唐 佳

（重庆医科大学附属第二医院，重庆 400010）

规范化培训护士是指对毕业两年内的护士进行素质塑造，以提升专业技术水平和整体素质。规培制度的实施有利于大力提升护理人员工作能力，但该选用何种教学方式，一直是临床热点研究课题之一。另外，手术室护理工作具有工作强度大、应急性强及病情复杂等特点，对护理人员素质要求较高。因此，对手术室规培护士而言，合理有效教学模式具有重大意义[1]。本文选取我院2016年1月-2018年1月所接收规培护士46名为研究对象，以评估PBL教学法临床价值。现报道如下：

1 资料与方法：

1.1 一般资料：

选取我院2016年1月-2018年1月所接收规培护士46名，随机分为研究组和对照组。研究组23例，均为女性，年龄分布为20～24岁，平均年龄为（23.12±2.15）岁；对照组23例，均为女性，年龄分布20～25岁，平均年龄（22.95±1.97）岁。基线资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组：

予以常规教学，带教护士根据规培教学大纲制定教学计划，教学内容无统一要求，以带教护士个人经验为主；除定期讲课以外，日常教学以跟班教学为主，随看随教。

1.2.2 研究组：

加用PBL教学法，包括：将规培护士以4-5人为单位进行分组，并设置组长一职，以品学兼优者担任；在正式带教前1周，将教学相关资料发放给组内学生，要求护士进行预习并就相关疑难点进行提问，并在组长带领下对相关疑难问题进行讨论、查阅相关资料等，形成初步结论。最后，在实际带教中，由带教老师进行归纳总结。

1.3 判断标准[2]

教学3月后进行成绩考核，包括理论考试与操作考试两部，均采用百分制。并进行教学满意度调查。

1.4 统计学方法：

采用SPSS18.0处理数据，以P＜0.05定为具有统计学差异。

2 结 果

2.1 两组理论和操作技能成绩比较

由表1可知，研究组中，理论成绩为（90.17±5.39）分、操作技能成绩为（92.20±6.51）分，均明显高于对照组，t分别为3.212、5.356，差异显著（P＜0.05）。

2.2 满意度比较

由表2可知，研究组加用PBL教学法后，教学满意率为100%，明显高于对照组的73.91%，差异明显（P＜0.05）。

表1 两组理论和操作技能成绩比较（±s）

表1 两组理论和操作技能成绩比较（±s）

组别 例数（例） 理论成绩 操作技能成绩研究组 23 90.17±5.39 92.20±6.51对照组 23 84.12±7.25 80.19±8.56 t-3.212 5.356 P-＜0.05 ＜0.05

表2 满意度比较[n（%）]

3 讨 论

在手术室护理工作过程中，护士需面对多个科室、多种类型手术，并且需要深入参与其中，因而对护理人员综合素质要求较高。而在常规带教时，带教护士仅仅是理论知识传授者，学生则为知识被动灌输者，整个教学过程缺乏互动、交流，教学效果欠佳。难以满足新时代手术室护理人员培养要求。

而PBL教学法则以问题为基础，明显加强对学生综合素质的培养，通过积极引导学生发现问题、解决问题，使其参与整个学习过程，可明显提升学生学习积极性[3,4]。彭幸研究指出[5]，PBL教学法在手术室规范培训阶段可起到重要作用，可有效提升护士学习积极性，其教学满意度高达88.9%。

本组研究结果显示，研究组采用PBL教学法，理论成绩为（90.17±5.39）分、操作技能成绩为（92.20±6.51）分，均明显高于对照组，t分别为3.212、5.356，差异显著（P＜0.05）。提示PBL教学法有利于提升教学效果，这可能与该模式可激发护士学习激情、主动性等因素有关。另一组数据显示，研究组加用PBL教学法后，教学满意率为100%，明显高于对照组的73.91%，差异明显（P＜0.05）。提示PBL教学法更能满足护士学习需求，这可能与该教学模式强调互动性、交流性等因素有关。与上述研究结论相吻合。

综上所述，PBL教学法应用于手术室规范化培训护士教学中，可更好满足护士学习需求，提高学习积极性，改善教学质量，值得推广应用。