线上线下（O2O）教学模式下高校教师教学能力培养机制研究

李 凤，李明梅，李艳萍，卓微伟，杨恒月

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

1 线上线下（O2O）教学模式应用现状

O2O即Online To Offline，源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端。随着网络信息技术的发展，线上线下（O2O）成为我们生活、学习和工作的主要方式，它的应用范围涉及人们生活、教育、工作等方方面面，特别是李克强总理提出“互联网+”理念后，更加推动了教育信息化的发展，对未来职业教育产生了重大影响[1]。线上线下混合式教学包含两个教学环节，即线上教学环节和线下教学环节。

线上教学是指借助现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习[2]。线下教学即面对面课堂教学，是指教师针对教学重点和难点，以及学生在线上学习过程中遇到的疑问进行面对面辅导及深入讲解，以促进学生更好地掌握知识、理解知识和应用知识。然而，混合式教学并不是线上教学和线下教学两种教学形式的简单组合，而需要运用新型教学方式，使两者进行有机结合并产生优势互补效应。目前，线上线下混合式课程改革存在线下教学与线上教学难以有效结合的问题，大多数教师把现代化网络技术仅仅作为实现线上教学的载体，而没有将其延伸运用到线下教学中。如何使线上教学和线下教学真正融合在一起值得探讨，也对广大高校教师教学能力提出了更高要求。

2 线上线下（O2O）教学模式研究方法

根据如图1所示的研究路线，对线上线下（O2O）教学模式下高校教师教学能力培养机制进行研究，主要包括以下3个方面。

2.1 对不同学科教学现状进行研究

一方面，对我校基础课或专业课程教学中线上线下教学模式应用现状进行探讨，统计及分析存在的主要问题；另一方面，对其他高校线上线下教学成功案例或存在的问题进行分析，探寻提升教师教学能力的途径。

图1 线上线下教学模式的研究路线

2.2 从不同角度探寻提升教师教学能力的方法和途径

一是以教师发展中心为依托，探讨如何更好地为提高教师教学能力提供指导与服务，如：教师发展中心为教师提供教学指导、教学中可能用到的软件等资源支持服务及各种教学技能培训服务。二是以科教融合为突破口，探讨如何通过研究型教学提升教师教学能力。研究型教学要求遵循科教融合的理念，而科教融合是以建构主义为基础的。科教融合旨在改变传统教学的传授模式，构建“以学生为中心”的学习模式，发挥科研的育人功能。

2.3 对线上线下教学中教师教学能力进行多方评价

对于教师教学能力的评价方式多种多样，如：线上线下学生测评、同行测评（网络互评、研讨测评等）、自评、学生毕业后跟踪测评等，不断探讨如何将各种测评手段进行整合，以客观、公正地反映教师教学效果，使教师适时总结、不断改进，提升教学质量。

3 线上线下（O2O）教学模式研究过程和成效

3.1 对我校药学等专业教学现状进行分析，统计分析存在的主要问题

以专业基础课——生物化学为例，生物化学课程是药学、药品生产技术、药物分析技术等专业必修课，属于专业基础课程，对这些专业学生的职业技能和职业素质培养起着重要的作用。课程开设在各相关专业一年级第二学期，授课时间为一学期。目前，学院对生物化学课程进行了一些改革，如：课前线上发布预习任务、小组讨论后课上汇报、课堂上进行案例教学、实时考核等，这些教学方式在一定程度上提高了学生学习热情与教学质量，但仍然存在一些问题，如：以小组形式完成任务时,大多数学生参与积极性不高，以小组中的1～2名学生为代表，或组内以分工分次形式轮流进行汇报，不能实现每次全员参与；与学生沟通交流较少，不能及时了解学生学习动态和答疑；本课程理论知识相对较多，学生反映难点较多，尤其是物质代谢模块涉及的知识点太琐碎，不易记忆；作为专业基础课，对后续专业课程教学的保障作用不明显，学生学以致用能力得不到提高。

3.2 生物化学线上线下混合式教学模式的构建

在对课程大纲、教学目标和学生学情进行分析的基础上，利用云课堂教学平台创造移动教学环境，引导学生利用移动终端提高学习效率，增加师生交流，构建生物化学线上线下混合式教学模式，使教学不受时间和空间限制。以“氨的转运与高血氨症”这一知识点为例，介绍线上线下混合式教学方案的设计，见表1。

在线上线下教学过程中，还可以采取一些措施提高学生学习效果，如：教师可以根据学生前期线上预习效果、提问、关注点和兴趣，及时调整课堂（线下）授课内容和思路，实现以生为本，更好地引导学生学习，提升学生学习效果；教师在上传教学资料至云课堂平台时，尽量选取一些与授课内容相关的案例、视频、动画等学生感兴趣的素材，还可以设置线上答题、互动加分环节，提高学生线上自学热情；学生线上提交作业后，可以通过浏览答案实现自评，也可以和教师在线上互动交流，教师随时随地进行答疑解惑，提高教学效率；教师线下的课堂教学应与学生的线上自学互补，教师通过案例引导、项目化教学等方式，以任务驱动法实施课堂教学；涉及实际操作的环节，可以线上仿真操作与线下实际操作相结合的方式，提高学生操作技能；课后还可以引导学生充分利用线上网络资源，拓展所学内容。

3.3 从不同角度、多种途径探寻提升教师教学能力的方法和途径

在学校各部门的全力配合下，以学校教师发展中心为依托，积极探寻提高教师线上线下教学能力的途径，从而更好地为教师提供指导与服务，见表2。

3.4 采用多种方式对线上线下教学中教师教学能力进行评价

对我校药学院线上线下（O2O）混合式教学进行跟踪测评。在2016级药学专业8个班中选取4个班进行线上线下教学，另外4个班采用传统的课堂教学方法，课程教学结束后，任选两门课程进行跟踪测评，结果见表3。

表2 我校教师提升线上线下教学能力的形式与成效

通过以上多种评价方式可以发现，线上线下教学效果整体上优于传统教学方式，能提高学生满意度、教师教学能力与教学质量。

4 结语

表3 线上线下教学效果评价

O2O教学模式目前已在我校多门课程教学中应用，改变了教学内容、教学策略、教学地点及教学时间，显著提高了学生学习兴趣、教师教学能力与课程教学效率，已经成为高校教学改革的主流趋势之一。线上教学和线下教学作为混合式教学缺一不可的两个环节，只有做到相互依存、优势互补，才能形成有效的合力，使混合式教学的价值得到最大限度的发挥[3]。在后续的课程改革中，我们会将线上线下教学逐步推广，采用多种方式将线上教学和线下教学更好地融合，并探讨不同学科在应用时的差异与各自的优缺点，以期形成适合不同学科教学需求的特色线上线下教学模式，更好地服务教学，提高教学质量与学生综合素质。