幼儿气质类型与新入园适应性的关系研究＊

（湖北文理学院 湖北襄阳 441053）

幼儿脱离家庭，踏入社会的第一个平台就是幼儿园。对于婴幼儿来讲离开熟悉的环境来到另一个陌生环境，无疑是一个巨大挑战。适应问题对于初入园的小班幼儿来讲，更是一个必然要面对的问题。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会适应方面对3-4岁幼儿提出了目标：要积极地参加集体活动并表现出浓厚的兴趣，对幼儿园的生活非常喜欢、享受并且充满好奇，要对群体活动有兴趣，喜欢幼儿园。[2]

有研究（范倩雯，2015年）认为，幼儿入园适应主要受到内、外两方面因素的影响。[3]在对于幼儿入园适应性的影响因素研究中，大部分都集中于外部因素，比如：幼儿园、家庭环境等。个体内部因素（比如，气质）对于幼儿社会适应性的影响则开展较少。气质相对于其他内部因素来说，出现得较早，稳定性也更强一些。通常认为，人从一出生开始气质差别最早表现出来，比如有的孩子爱哭爱动，有的安静不好动。气质影响到幼儿全部的心理活动和行为，并伴随个体与个体所成长的环境产生互动。如果加以正确引导，将会成为形成个体良好个性的重要因素。

不同气质类型的幼儿在幼儿园生活的适应过程中，会有不一样的适应特点。[4从气质的角度研究幼儿入园适应问题十分有价值，本研究探索不同气质类型的幼儿入园适应的特点，进而提出有针对性的教育意义，希望对幼儿的社会性发展有所帮助。

一、研究 方法和程序

1.被试

来自襄阳市市直一幼、襄城区教工幼儿园、襄阳市实验幼儿园以及襄阳市宝贝幼儿园的105位新入园幼儿家长及幼儿所在班的4名带班老师参加了本次研究。有效被试中，男生52人，平均年龄3.11岁（SD=0.87）；女生53人，平均年龄2.97岁（SD=0.90）。这些幼儿都有一个共同特征，即第一次上幼儿园，以前没有上过幼儿园或者其他早教机构。

2.研究工具

本研究采用首都师范大学吴海霞的《入园适应教师问卷》测量新入园幼儿的入园适应水平。

3.研究程序

入园适应问卷由带班教师在幼儿入园一定时间段内开始如实对幼儿进行逐一评价；儿童气质问卷在开学第一周由幼儿家长带回家中完成，第二天送幼儿入园时交回。

4.数据分析

采用IBM SPSS23.0软件对数据进行录入、处理、统计和分析。

二、研究结果

1.幼儿入园适应得分情况

本研究取所有题目的平均分作为入园适应得分，分数越高表示入园适应水平越高。使用Amos 24.0进行验证性因素分析，各项拟合指标为 χ2= 351.39，df=176，P＜0.001，RMSEA=0.057，该量表内部一致性系数（Cronbach α）为0.86，表明问卷总体信效度较好。

四所幼儿园幼儿入园适应得分情况见表1。

表1 四所幼儿园幼儿入园适应得分

以园所和性别为自变量，幼儿入园适应得分为因变量进行4×2的两因素方差分析。结果显示：性别主效应不显著，F（1，97）=2.388，MSE=0.247，p＞0.05，园所主效应不显著，F（3，97）=0.307，MSE=0.247，p＞0.05，幼儿园和性别的交互作用不显著，F（1，76）= 0.933，MSE=0.247，p＞0.05。说明不同幼儿园之间的幼儿入园适应得分无显著差异，幼儿在入园适应得分上也无性别差异。

2.不同气质类型幼儿人数分布

四所幼儿园幼儿的气质类型分布情况见表2。

表2 四所幼儿园幼儿气质类型分布

经卡方检验，四所幼儿园在幼儿气质类型分布上无显著差异，χ2（9）=3.159，p＞0.05。各幼儿园内部在幼儿气质类型分布上均无性别差异，其中，市直一幼：χ2（3）=3.598，p＞0.05；襄城教工幼儿园：χ2（3）=1.516，p＞0.05；襄阳市实验幼儿园：χ2（3）=4.558，p＞0.05；襄阳市宝贝幼儿园：χ2（3）=0.660，p＞0.05。

3.幼儿入园适应得分与气质类型分析

四所幼儿园不同气质类型幼儿的入园适应情况见表3。

表3 四所幼儿园幼儿气质类型对应的入园适应分数

以气质类型和幼儿园为自变量，幼儿入园适应分数为因变量进行4×4的两因素方差分析，见表4。

表4 幼儿入园适应分数的两因素方差分析表

结果显示，气质类型主效应极其显著（P＜0.001），幼儿园主效应不显著（p＞0.05），气质类型和幼儿园的交互作用不显著（p＞0.05）。说明四所幼儿园新入园幼儿的入园适应分数无显著差异，但不同气质类型幼儿的入园适应分数却差异显著。经LSD进一步的检验表明，易养型和中间型气质类型的幼儿入园适应分数之间没有显著差异，且均显著高于其他两种气质类型的幼儿，难养型气质类型的幼儿入园适应分数显著低于其他三种气质类型的幼儿。

因幼儿入园适应得分为连续变量，而气质类型为称名变量，故进一步对幼儿入园适应得分与幼儿气质类型进行质与量的相关分析，η=0.490，对应P=0.035，P＜0.05。表明幼儿入园适应得分与幼儿气质类型存在显著相关。

三、讨论

1.新入园幼儿入园适应的特点

根据研究结果，四所幼儿园新入园幼儿适应水平总体中等偏上，适应情况较好，这与吴海霞的研究结果相似。这个结果的原因我们可以从三个角度进行分析。第一个角度是幼儿自身因素，包括幼儿自身的性格，通过与老师的交流和观察我们发现性格开朗的幼儿社会适应能力更好一些；第二个角度是幼儿的家庭因素，幼儿入园前的能力准备与心理准备，能力准备比如父母有意识的培养孩子独立吃饭等，心理准备比如父母明确的将入园后会出现的父母分离向幼儿表达清楚，甚至制造机会让幼儿自己感受到；幼儿已有的生活习惯，比如幼儿的作息规律，中午午休。包括家长送幼儿入园的动机、家庭教育观念、家长面对幼儿入园的行为以及情绪表现与家长面对班级教师的态度和行为。第三个角度是幼儿园的环境，包括教师引导的方式与方法、教师创设良好的物质环境以及心理环境、幼儿园对幼儿入园适应能力培养的重视程度。

2.幼儿气质类型与新入园幼儿适应性

关于气质类型对于儿童社会适应性的影响，目前各研究结果不一。本研究显示，难养性气质儿童的社会适应能力明显低于易养型儿童。这与何宏灵、黄运萍（2007年）[5]等的研究结果一致。气质主要是由生物学决定的相当持久和稳定的心理特征，在儿童的社会和情绪发展中尤为重要。[6]

不同气质类型的幼儿入园适应水平不同。由表三可见，易养型幼儿适应能力得分最高，难养型幼儿适应能力得分最低。这四种类型适应得分由高到低分别是易养型幼儿、中间型幼儿、启动缓慢型幼儿、难养型幼儿。易养型幼儿一般愿意接受新的东西或事物，自来熟，很快适应环境，受人欢迎；适应性强，易相处，警惕性不强，所以成年人要进行必要的安全教育、道德规范教育和一定的挫折教育。要强调的是本研究对于幼儿气质类型与新入园适应性的关系研究方法是相关分析，研究的是一种可能存在的趋势，不等于因果分析。

四、结论

本研究旨在探究幼儿气质类型与新入园适应性的关系，提高教师和家长对幼儿气质类型的了解与关注。一方面，对于教师来说，可以针对不同气质类型的幼儿实施适宜的教育策略，简而言之，就是努力实现因材施教。另一方面，对于家长来说，可以让家长更加科学的了解幼儿，正确认识幼儿的气质类型，从幼儿自身的发展规律出发，在日常生活中更好的培养与引导孩子。