探寻幼儿自主管理新途径

摘 要：自主管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，通过自我管理不仅可以促进良好行为习惯的养成，而且能够提高自我服务的意识和能力。幼儿自主管理不仅有利于幼儿性格的培养，也有利于幼儿身心的健康成长。此外，培养幼儿自我管理能力是《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要内容之一。文章对加强幼儿自主管理的具体措施进行探讨，旨在给幼儿教育带来一些新的启示。

关键词：幼儿教育；自主管理；新途径

作者简介：李燕侠，江苏省江阴市陆桥中心幼儿园教师。（江苏 无锡 21425）

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0101-03

当今社会独生子女居多，在家中犹如众星捧月，生活在爱的氛围之中，时时处在被爱的位置。如此溺爱使他们变得心中只有自己，没有他人，只懂得索取，不知道回报，缺乏对他人和社会的责任感。这些孩子往往在集体中的交往能力较弱，不懂得与人如何相处，自律性差，浮躁、坐不住，缺少自我改变、自我调整、自我战胜困难的意志品质。教师一味地说教、批评既不利于师幼的融洽相处，也不利于孩子良好个性的形成。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）中明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这就说明，教师应该把时间还给幼儿，在管理幼儿的过程中，让幼儿能比较自由地安排自己的一日生活时间，最大限度地进行自我管理。而自我管理就是一种强调孩子积极主动参与的管理模式，通过自我管理可促进幼儿良好行为习惯的养成。其实，幼儿园的孩子也能成为真正的小主人，幼儿园孩子的规则意识、有序意识、参与意识比起小学生更容易形成，从孩子的兴趣与需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，幼儿才会逐步产生主体意识。如果能充分调动孩子进行自我管理的主动性，将会对其良好行为习惯的养成起到关键作用。

一、自主商讨，共订公约

大班的幼儿已不再满足于追随、服从，他们有自己的想法和主见，开始注意自己和他人的行为，参与活动的自主性、合作能力都有了很大的提高。因此，要有效促使大班幼儿进行自主管理，必须把教师的要求逐步转化为孩子的自我需求，从“老师要你这样做”转变为“我要这样做”，逐步从他律走向自律、从自律走向自主、从自主向习惯形成。

实行自主管理开始时，我们就把孩子当作活动的主人，与他们一起商讨“在我们的班级活动中哪些地方需要值日生，为什么”，所有职责的来源都是孩子从现有问题中发现的，需要值日生管理。在孩子们的商讨下，我们确定了噪音管理员、排队管理员、学习管理员、时间控制员、环保管理员、午睡管理员、整理管理员、进餐管理员等18种值日工作。确定值日生岗位后，孩子们继续讨论值日生的职责，每个岗位值日生需要做哪些工作，他们都进行细致的分工。教师只是观察者、协助者、引导者，鼓励幼儿自己讨论、尝试，自己建立大家都认可的班级公约。事后，孩子们又把具体的职责画了出来，贴在每个岗位标记的旁边，务必让同伴看得懂、能理解，并内化为自己的行为规范。

在这个过程中，孩子们的智慧与考虑问题的角度远远超出老师的想象，如环保管理员，笔者的设想是管理室内卫生，看到有人违规需提醒，室内出现纸屑等需及时清理。但是，孩子们讨论的时候不但想到了笔者所想到的，还提出值日生必须去卫生间检查，这是老师没有发现，也想象不出来的。

二、轮换制度，共同参与

要让幼儿成为真正的小主人，就必须让每个幼儿都参与自主管理活动，使每个幼儿都能得到主动的发展。在活动中，我们遵循人人能管、人人可管的原则，采用管理岗位一周制的方式，每周一幼儿自主选择管理岗位，做好自己的管理工作。例如，在排队管理员这一岗位中，孩子觉得需要两个值日生，一个管理队伍前面，一个管理队伍后面，两人一起提醒小朋友们有序排队，前后配合可以达到更好的管理效果。但是，值日生都喜欢站在队伍前面，原因很容易理解，就是可以充当教师的角色，更容易达到管理的目的。

当两个孩子都想站在队伍前面时，他们就会想一些办法来解决问题，如早晚轮流制、石头剪刀布猜拳、女士优先等，让大家都有领的机会。同时，同伴之间还会互相学习各自的管理方法，如当同伴排队出现问题时会提醒、交流甚至罚站一会儿，给点小处分来保证队伍的整齐性。在整个过程中，幼儿不仅对自己所承擔的值日工作尽职尽责，而且在为同伴服务或检查的过程中逐渐懂得自我约束，并努力为他人做榜样。

孩子们觉得班级中的任何岗位都应去尝试，这样不仅可以了解不同的岗位职责，还能更自觉地遵守大家共同制定的班级公约。为了避免每次幼儿上任都不知道如何管，我们让上一任管理员传授经验，有针对性地进行指导，这样对值日生顺利接管工作起到十分积极的作用。老师工作轻松了，孩子们的主人翁意识也增强了。

三、评价交流，强化管理

实施自主管理一段时间后，我们会发现以下特点：①孩子们开始有点厌倦，时常忘记自己的职责；②在管理中比较粗暴，滥用职权，不讲究方式、方法；③不愿意尝试自己不喜欢的岗位；④喜欢的岗位常发生扎堆现象；⑤在管理他人的同时自己不能以身作则；⑥职责不清，时常管理到他人的岗位上；⑦评价过程中讨论的都是别人的问题，不能发现别人的优点；⑧不会进行自我评价。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。根据孩子活动过程中的问题，我们及时进行调整：

（1）反复商讨——巩固职责。我们既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。一日活动中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制定过程。当然，孩子初次尝试管理，不知道该怎么管，难免出现粗暴行为。当发现同伴的不足并指出时，如果同伴不听，管理员就以训斥、罚站甚至打人等粗暴的方式制止，这时告状声、不满声满教室都是。此时，笔者并没有直接指责，而是把问题抛给幼儿，让大家共同商议，寻求更好的解决方法。在商讨过程中，孩子们群策群力，讨论最好的解决方法，把班级管理的执行权完全交给孩子，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。这样一来，幼儿以积极的态度去维护，既获得了参与班级管理的积极体验，又提高了自主管理能力。

（2）多样奖励——激发热情。幼儿年龄小，有太多因素诱惑他们、干扰他们，要让他们时刻都做好值日，管理好自己、管理好班级有较大难度。奖励这一最平常、最直接、最有效的方法不能不用。首先，教师要善于发现幼儿在生活常规中自主管理方面的良好表现，并及时表扬。每个人都希望被表扬，孩子们也一样，他们会不断模仿受表扬的孩子，这样幼儿的自主管理能力就会不断提高；其次，将每周五放学前15分钟作为本周值日之星的评选时间。这时，孩子们可以畅所欲言，就管理得好的地方、不足之处等进行交流，最后由大家决定是否得星。可别小看这15分钟，通过大家的交流和帮助，以后选择该岗位的孩子摒弃了自身不足，也学得了好的管理经验。

（3）自我点评——完善自我。孩子们非常关注教师和同伴的评价，在评价的过程中他们知道什么是该做的、什么是不该做的，也使孩子们正确地认识了自己、学会自我评价，并更好地进行自我管理。例如，在每周五评选本周之星的过程中，我们都会穿插5分钟的“赞美时刻”，就是用一句話夸夸自己在本周的表现，再由全班幼儿评价其一周的工作。通过这样的评比活动，孩子们能清楚地了解自己的管理行为。被评上的孩子会信心倍增，激励他下次做得更好；没评上的孩子能及时调整自己，并在下次改进。教师应该时常组织孩子进行交流、评价，促使幼儿做好值日工作，管理好自己、管理好班级，不断巩固幼儿自主管理的习惯。就这样，在问题的出现——讨论协商认同——对策调整的循环往复中，幼儿的自主管理能力明显有了提升，班级常规也更加巩固，幼儿的学习能力、自我服务、责任意识等都有不同程度的提高。

《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的活动环境，能营造出轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会。在这样的活动中，每个孩子都有自己的职责，用自己的方式自主地进行管理，让孩子们在自由、自主的活动环境中塑造良好的人格，成长为积极、善良、乐观、向上的现代小公民。自主管理中的值日工作给了孩子自主时间和自主空间，在活动中“我”就是小主人，“我”有责任做好自己的工作、管理好同伴。而孩子也特别愿意为班级服务，当自己有了任务后，他们也会时不时地给自己压力，寻找更好的管理方法。一段时间下来，班级自主管理欣欣向荣，孩子管理得井井有条。可见，自主管理能为幼儿提供主动学习、主动发展的宽松环境，通过同伴监督、相互提醒，孩子们的规则意识及管理能力都得到了发展。

当然，自由不是放任，自主管理过程中出现孩子实在不能解决的问题时，就应该通过交流、商讨等方式来寻找合适的解决方法。这时，孩子是商讨的主角，应该让孩子自己发现管理中存在的问题，选择孩子们提出的适当建议、改进方法来完善班级管理制度。同时，还应坚持每周评选“我是最佳值日生”等活动，让孩子发现管理中同伴的优点，并进行点评，激励其他孩子做好管理工作。对于一些比较热门的岗位，将通过竞聘上岗的方式打动同伴。在此过程中，教师应把活动的主动权交给孩子，让他们成为管理的小主人，而教师只是孩子自主管理中的一支助推剂，相信孩子都能成为出色的自主管理者。

责任编辑 易继斌