浅谈小学语文课堂教学的理想模式

朱显居

摘 要：课堂教学是以教师为主导，学生为主体，结合教材的要求进行沟通互动，在一个自由、平等、活跃的空间氛围下，渗透基础的知识点，围绕中心环节，深入浅出的探究知识的多样性，并最终表述出独立观点的过程，课堂的理想模式中，教师需要将学生置于学习的主位，在课堂上随时观察学生的心理动态，了解学生知识的掌握情况，以便恰当好处的提出诱导性问题，激发学生的创新思维，小学语文中包含的内容涉及多个层面，其情感也十分充沛，想要构建理想模式，需通过了解学生的性格喜好，从学生的视角出发，在妙趣横生的情境中，感悟语文的真理，获得课堂质量的提高。

关键词：小学语文 课堂教学 理想模式

理想课堂需要教师具备全面管控能力，促进学生的集体共同进步，小学生的个体差异使得学生的思维能力参差不齐，教师应因材施教，在课堂上关注每一个学生的表现，结合实际问题调整教学的方向，调动学生全神贯注参与语文的探究思考，语文中的开放性问题较多，教师应避免教师出现认知的混淆，在语文的思考中，从不同的渠道找寻文字的构成乐趣，塑造独立的思考意识，树立求知的信心与渴望，学生饱含热情参与互动，在语文中形成内心的满足，课堂的理想模式趋于成熟。

一、構建小学语文课堂教学模式的基本原则

（一）整体性原则

课堂上学生是一个整体，教学中虽然要因材施教，但教师应管控整体学生的动态，同时对于语文的把控也是整体的，教学中，基础的知识传递后，学生应具备自主阅读、理解、阐述、探究、整合的能力，感知语文的魅力，从一个全面化。整体化的角度促成文学素养的提升。

（二）基础性原则

基础是语文后续知识不断探究的必要条件，先要夯实基础再进行逐渐的深化，切忌急功近利，当学生已然具备了思考的独立能力时，教师再预留自由时间思考，避免拔苗助长对学生的信心打击。

（三）层次性原则

重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。

二、构建小学语文课堂教学模式的策略

（一）抓住重点段落

传统的课文学习模式为，教师依次分段讲段意、中心思想，学生听、记笔记。在整个教学过程中，教师只注重讲授，而忽略了传授学习方法，严重压抑了学生的思维，忽视了创新能力的培养。古人云：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。教师不要一讲到底，要让学生从读中去感悟、去领会。教师可以选择课文中某一重点段进行分析，教给学生分析课文的方法，然后要求学生运用这种方法去分析课文的其他段落。如小学语文第七册《观潮》这篇课文分成“潮来之前，潮来之时，潮来之后”三部分，教师只要抓住“潮来之时”这一部分，重点分析潮水的声音和气势，然后让学生反复朗读其他部分，自已去分析潮水的声音和气势，就可以学好课文。再如《高大的皂荚树》一文，它写了皂荚树在“春、夏、秋、冬”四季中的作用。我们不妨抓住一个季节来分析，然后让学生去读课文，分析其他季节，进而让学生分析皂荚树的样子和位置以及给我们的启迪，教师只需在一旁点拨。

（二）启发引导的艺术

启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。举一隅以三隅反，而不复也。”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。不消说，这种循循善诱而后释作答，较之“有问必答，”“随问随答”的效果好得多。

（三）语速适中

由于性格、年龄、性别等差异，不同教师的授课节奏往往是不同的。一些年轻且性格外向的教师，授课的语速快，声音也洪亮，学生听课会精神亢奋，注意力也集中。而一些性格内向、年龄偏大的教师则喜欢慢节奏讲课。在这样的课堂上，时间长了，学生很难提起精神。听着听着会不自觉地走神，甚至根本不听，玩手中的笔，在本子上画小人，甚至干脆睡觉，即使强打精神听，也会感到昏昏欲睡。教师授课的语速一定要适中，语速过快，学生的思维就会和老师的授课脱节，达不到预期的教学目的；而语速过慢，让人兴奋不起来，难以耐心听下去。讲《七颗钻石》时，让学生充分想象，说一说小姑娘的水盆发生了哪些变化，为什么会发生这样的变化。还可以让几个学生分角色朗读并表演，学生一定会有兴趣的。

（四）教学手段的创新

现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。

结语

综上所述，小学语文课堂教学模式的优化是一项长期而艰巨的教学研究活动，教师应准确掌握小学生的特点与思维方式，制订出符合小学生学习的教学模式，激发其对语文课程的学习兴趣。将小学语文水平提升到一个新高度。

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