优化小学数学教学，提高课堂教学质量

陈欣宜

摘 要：如今，由于传统教学弊端带来的教学问题正在显现，小学数学课堂教学急需进行优化，以达成新课程改革对教学提出的更高要求。作为小学数学教师，要首先更新自己的教育手段，与教育时代一同进步，通过彻底改观授课的模式来摆脱陈旧教学方法带来的不良教学影响。本文对于当前小学数学教学存在的问题进行了分析，对于优化小学数学教学的策略提出了建议，供广大教师参考，希望能够帮助提高数学教学的质量。

关键词：小学 数学教学 优化 提高质量

尽管在新课程改革的倡导下，教育工作者都投入到了教学手段的创新研究工作中，也在课堂教学中加大了创新教学的力度，收获了一定的教学成果，但怎奈传统教育模式对我国教学产生的影响深重，想要彻底步入新的教育时代，还需要进一步加强对教学的优化和策略的变更，让新一代的学生能够在全新教育理念的影响下更加全面的发展，更好的学习。

一、当前小学数学教学存在的问题

如今，小学数学教学还存在许多问题，教育改革和创新的力度还有待进一步加大。问题主要表现为：首先，师生的课堂地位没有彻底转变，学生仍然处于被动学习地位，被动的学习导致学生的思维能力得不到锻炼，更无法产生学习的积极性。其次，教师的课堂教学手段过于单一，创新性不足，无法吸引学生的课堂注意力，仍然以灌输式教学为主，对学生的评价也仍以考试分数为依据，对学生动手能力、实践能力、创新能力等方面的素质培养力度不足。

二、优化小学数学教学的策略

（一）适时引导学生提问

1.借助揭示课题，引导学生提问

学生的思维能力有限，且出于对教师的畏惧和自信心的缺乏，他们是不善在课堂上主动提出问题的，因而还需要教师的鼓励和引导。在新知的教学阶段，教师可以结合学生的年龄阶段，以合理化的语言来促使他们提出问题。如教学“圆的认识”一课，在揭题后设问：“关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？”学生会脱口提出：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。

2.利用自学机会，鼓励学生提问

学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学“年、月、日”一课时，老师说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，可以吗？”学生充分自学后，鼓勵学生说说发现的问题。有的问：“为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一天？”“怎么计算一年的天数？”对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。

（二）引导学生自主体验、创新

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”数学课堂教学不应是记忆知识的过程，而应是探索、发现、研究知识的过程。教师一股脑将总结好的知识全部呈现出来，剥夺了学生参与探索过程的权利，这样的教学不仅无法提高学生的思维能力和探究能力，无疑也是十分无趣的。因此，教师应多多在课堂上组织开展一些探究性的活动，让学生在体验中领悟、创新。

如教学“平行四边形面积的计算”，课前可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片，课上让学生把其中一张沿着任意一条高将平行四边形剪拼成已学过的图形（长方形）。接着，引导学生观察、测量、比较，并讨论：1.剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？2.平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3.你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：S平行四边形=底×高。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，其对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

（三）注重学生的实践操作训练

实践操作是一个手脑并用的过程，对于学生智力的发展和协调能力的增强能够起到锻炼的效果。同时，参与实践活动也是学生们较为青睐的学习方式，相对于一味的用头脑来思考，更能让他们了解算理，形象化的理解，了解到知识的形成过程。如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图依旧五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，主要原因有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中想象的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。到这里，教师没有直接讲比例尺的知识，而是创设了让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习需求，体验了数学从哪里来到哪里去的过程，意识到了数学知识的实用性。

结语

小学数学课堂教学是一个有机的整体，教师在优化教学时应综合考虑到教学任务目标、学生认知能力、知识接受能力、教学条件等多方面的因素，采取积极有效的措施优化课堂教学，为小学生打造一个高效和谐的数学课堂学习环境，从而提高小学生的数学素养和综合能力，促进他们全面、健康地发展。

参考文献

[1]蔡顺兰.提高小学数学课堂教学质量的对策[J].教育教学论坛，2014（07）：132-133.

[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.