小学语文批注式阅读教学方法初探

廖佩珊

摘 要：阅读中对于一时理解不清，或者有存疑、质疑的部分可通过标记来保留记忆，下一次直接找到批注的内容，进行对应性的探究，缩减了语文的重复阅读时间，在小学语文的教学中，小学生阅读总是囫囵吞枣，教师可将这种阅读的技巧传递给学生，让学生进行自主的“批注”，而后在教师进入正式的文章梳理时，学生就在自己批注的部分做长时间的停顿，在其他的流畅部分做大略的了解，或者结合自己感想与教师不同阐述内容的误差，做出再次的批注，使得学生“术业有专攻”，课上能够重点了解自己不懂的内容，提出个性化的疑问与见解，达到因材施教的目的。

关键词：小学语文 批注式 阅读教学方法 初探

批注式阅读教学方法契合素质教育下语文的教学观念，教师从学生的视角出发，通过批注给予了学生更多的自主空间，学生结合自己的熟知内容，来完成独立的批注，在语文的预阶段，明确了自己课堂上要重点关注的部分，而后结合教师的讲述，进行互动探究，有针对的消化语文的知识内容，尤其是高年级的学生，此时已经能够初步的完成语文的预习与自主摸索，教师应放开手，让学生有足够的独立空间，通过批注式阅读，消减语文的困惑，在点滴问题的化解后，批注的不懂的地方变为明了，留痕的帮助学生树立信心，拓展语文的思维。

一、学生在初读批注

在面对新鲜的语文文本时，学生是带有好奇心来进行阅读的，期间必然产生诸多的困惑，对于一些生字生词，或者描述较为繁杂的部分，学生感到迷茫，以往的阅读习惯，很容易让学生在遇到这些阅读的阻碍时，失去兴趣与耐性，但在批注式阅读中，学生自然的将不懂的地方标记下来，对于问题不由自主的产生了诸多的联想，而后也对课堂上教师有关问题的讲解充满了好奇与求知的欲望，当学生的主观能动性被充分的调动起来，语文的阅读教学开展也就更为顺利。《居里夫人的三克镭》这篇课文，其目的是使学生通过课文的学习，形象地理解什么是科学精神。学生预习后所作批注如下：通过查阅资料，了解居里夫人的三克镭的来历，体会“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”这句话。

通过阅读课外资料，我对居里夫人有了四个方面的了解，我还制作了“居里夫人信息卡”，请老师展示。从学生的预习批注中可以看出，学生大致了解了文章主要内容，也关注到课文的写作背景，让学生打心底里敬重像居里夫人这样献身科学的人，为接下来理解含义深刻的句子及领悟居里夫人对人生价值的追求做好了充分的准备。

二、借助教学辅助工具展示批注

对于小学高年级学生来说，他们的个体性意识已经初见端倪，对于学科教师提出的良好学习方法，他们不会马上接受，只有深刻地体验了才会认可和践行。因此，需要小学高年级语文教师借助多媒体信息技术教学工具生动地展示批注式阅读的优势，而后让学生去具体性操作和体验，从而改变学生以往不良语文阅读习惯，形成精读和研读的学习习惯，进而有助于逐渐地培养该阶段学生的语文学习能力。例如：在进行《珍珠鸟》这篇文章教学活动时，首先，小学语文教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具以文本形式把《珍珠鸟》这篇文章以大号字体和黑色加粗方式展示出来，这就潜在地提升了学生的学习注意力；而后，小学语文教师要求学生与其共同阅读《珍珠鸟》这篇文章，当遇到这篇文章涉及的新生字时候，小学语文教师并不主动给予阐释给予用红色字体加粗给予标注出来，要求学生自己动手去查找字典去解决新生字问题。自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。我如何让小鸟产生信赖？通过波浪线画出描写我行为的句子，信赖使小鸟产生了什么变化？用横线画出描写雏儿活动的句子。通过这样的批注式阅读教学引导，学生感受到这一模式的学习效果，并愿意以后采取批注阅读方式实现精读和细读学习效果。

三、文本主题思想处展开批注

学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。在《猫》一文的教学中，当学习到课文的结尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“读到这篇文章，这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。学习完課文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。

四、补全文章有关内容批注

文章是历史条件下的产物，是作者对生活背景的理解和反应。所以在学习的过程中，学生有必要搜寻与文章有关的相关资料，包括作者文本创作的时代背景灯，从而了解文章创作的缘由，加深对文章的见解。这对学生理解与分析作品由很大的帮助。如在学习《将相和》一课时，教师就可以要求学生提前对文章发生的时代，即战国时代进行了解，获知战国七雄的背景故事，通过对历史背景的了解，加深学生对文章的见解印象。同时通过课外资料的查询，也有助于提高学生信息资料获取能力，培养学生主动学习的意识。既扫清学生课文理解的障碍，同时帮助学生巩固与丰富了自身知识格局。

结语

毋庸置疑，小学高年级语文教师基于小学生的身心成长阶段特征采用批注式阅读教学模式，是该阶段小学语文教师有力提升学生语文综合能力素养的有效举措，也是高年级小学生渴望自主有效学习语文的个体性诉求，更是小学高年级语文阅读教学水平低下的现实性要求。只有小学高年级语文教师侧重从阅读教学模式创新方面，推进小学语文课程教学革新，才能够做到小学高年级语文因材施教教学效果，也才能够挖掘高年级小学生的语文学习潜能和创造力。

参考文献

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