新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养分析

侯爱红

摘 要：新课程的“学生主体，教师主导”思想彻底的打破了传统应试教育中的教师单向化教学模式，改变为师生互动的多维教学形态，小学语文的高段教学期间，学生已经逐渐的累积了语文的知识内容，此时已经具备了自主的思维能力，只是缺乏引导与辅助，且学生在长期的被动知识灌输下，思维逐渐的形成定势，桎梏了语文的思考迁移，教师应结合学生不同年龄段与年级的基础情况，因材施教扭转学生被动的求知局面，循序的引导学生走上主动的探究之路，导入学生喜闻乐见的语文营养点，拓展学生的认知层面，达到新课改下素质教育的目的。

关键词：新课改 小学语文 高段教学 学生 自主学习能力 培养

自主学习即是一种意识的激发，也是一种习惯的引导，教师在教学模式上，首当其冲要改变自己的思维观念，不断的结合学生的反馈制定有效的教学策略，高段时期学生在文学素养的奠基下，对语文的思维应逐渐的发散，借助辩证思想与多维感官，构建自主的认知模型，填充语文的认知漏洞，优化小学语文高段时期的教学效果。

一、营造自主思考氛围

传统教学模式中，教师始终以独裁者的身份进行语文的灌输，学生鲜少有机会阐述自己的见解，对语文的理解较为空泛，沉闷的环境下，学生很难构建自主的思维意识，即使能够自主的预习复习，学生也一知半解，面对知识毫无头绪，现阶段素质教育中，自主思考方式较为单一，学生容易造成认知混淆，打击自主的学习信心，对此，教师即不宜照本宣科，又不宜过于放任自流，应成为学生自主思维的指明灯，指引学生前进的方向。例如：教学“地震中的父与子”时，教师先不急于展开语文的知识铺陈，询问学生“你与父亲之间有什么难忘的故事吗？”学生的回答五花八门，有的学生说自己考试成绩较差，受到了父亲的责骂，有的说自己生病的时候，父亲买回来很多爱吃的零食，有的说父亲常年在外地工作，只有过年过节才能够看到他，教师根据学生的描述追问“那么如果有一天发生危险，你觉得你的父亲会怎么做？”这时候学生的回答都较为统一化，纷纷表示父亲会帮助自己，会保护自己，而后教师利用信息技术，导入一张“汶川地震”的照片，照片中孩子奄奄一息，父亲在旁守候，其他的照片中，有的父亲双手支撑着顽石，为孩子支撑起一片天，有的父亲不停的寻找自己的家人焦急落泪，只见父亲不停的翻动石块、刨开砂砾，一遍遍的呼喊孩子的名字，手掌已经沁满了献血，学生被眼前的景象震撼了，此时教师导入文章，鼓励学生自主阅读并阐述自己的见解，学生在图片与视频的感染下，阅读后的感悟颇多，虽然部分学生还是围绕父亲做出了单一的阐述，但还有很多学生从搜救员、舍己为人的孩子身上看到了优秀的品质，提出了个性化的观点，课后教师鼓励学生将课上阐述的观点整理成文字的形式，既能够深刻的领会文本的内涵，加深对文章的印象，同时还能够让学生结合自己与父亲的经历故事，迁移情感获得多重的迁移思考，让学生在自主求知中感受到乐趣。

二、构建合作互助模式

学生虽然在高段时期已经累积了一定的文学基础，但自主的思维观念仍旧有待强化，教师可构建合作互助模式，让学生集思广益，碰撞思维的火花。例如：教学“圆明园的毁灭”时，学生对于圆明园与毁灭这两个主题了解都较为浅薄，可在课前让学生以合作的形式搜集有关圆明园的资料，在课堂上分享，学生将掌握的圆明园信息逐渐的阐述填充，从一个模糊的圆明园形态样貌逐渐的扭转为清晰化的圆明园，学生眼前仿若浮现出圆明园的美景，而后教师让学生合作进行分析“在当时的背景下，圆明园为什么会被毁灭？圆明园的毁灭说明了什么？”学生通过合作你一言我一语，由此激发学生的爱国主义热情，在此期间教师应具备合作协调能力，当学生将思路集中在单一或者浅显的层面，教师要及时的进行深化引领，当学生出现合作的摩擦，教师应尊重学生的想法，并为学生的创新碰撞提供契机。再比如：教学“狼牙山五壮士”时，教师可利用同样的形式，或者以课堂猜谜的导入方法，展示狼牙山五壮士的照片，让学生猜想他们是谁，由此引发合作思考，潜移默化的从被动扭转为主动，打破机械化的背诵习惯，通过思维的迁移与联想巩固记忆。

三、鼓励自主梳理疑问

自主学习的过程中，学生的注意力難以长时间集中，面对语文的长篇知识，缺乏逐字逐句品咂品味的耐心，容易出现“三天打鱼两天晒网”的情况，虽然能够自主的思考问题，但学生还是习惯性的接受教师的任务安排，以固化的模板进行语文的对答，教师应帮助学生找到求知的信心，以对语文的热爱，培育学生的自主习惯。例如：教学“晏子使楚”时，教师指引学生将描写晏子形象的词语画出来，将晏子的妙语连珠勾画出来，将整个故事情节梳理清楚，通过故事的人物、背景、发展等进行自主思考，期间教师提出疑问，“晏子是谁？晏子使楚的目的是什么？晏子使楚中发生了什么？最终的结果与影响有哪些？”循序的完成自主的思维启发。

结语

综上所述，在语文课堂上激发学生的互动活跃度，想要循序的培养学生的自主学习思维能力，教师应尊重学生的想法，鼓励学生提出个性化的观点，使得语文学习变被动为主动、语文知识变抽象为直观。

参考文献

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