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小学语文和品德学科的整合分析

2018-10-10高清秀

新教育时代·教师版 2018年31期
关键词:整合小学语文

高清秀

摘 要:小学语文蕴含的情感较为丰富,语文的教学中不应只关注学生的书面成绩,学生在汲取语文营养知识的过程中,应同步化关注学生的思维启蒙,通过语文的情境构建,引领学生走进语文多姿多彩的世界,在语文文本的熏陶下,获得精神的指引,融合趣味的人文思想,突破语文的界限,走向更加广阔的天地。

关键词:小学语文 品德学科 整合

素质教育关注学生的全面素养培育,其中的德智体美劳应同步发展,使得学生身心健康成长,语文做为基础学科,语文的知识内容同时与其他学科有着很强的共通之处,语文教学中渗透思想品德教育,通过语文的文本内容深化解读,短时间激发学生的情感共鸣,触动学生的感官,迁移学生的思想到情绪化的空间中,使得学生夯实语文的基础,由浅入深的感悟语文的真知灼见。

一、激发爱国主义热情

语文是经过千锤百炼凝结成的教育元素,语文的教材中,包含了诸多的哲理故事、情境色彩,对于小学生来说,这些并没有亲身经历过的语文世界,既感到新奇又充满了抽象的困惑,语文的教学中,教师应依托教材的载体,促使学生在文本的思悟中,逐渐的形成个性化的观点,领会语文中的思品内涵。例如:教学人教版“我们成功了”时。本文从申奥成功的情境描绘着手,体现了当时人们无比激动,沸腾的场景,但是对于认知浅薄的小学生来说,北京的申奥成功到底意味着什么,学生依旧一知半解,教师利用多媒体课件,将我国申奥成功的前后对应年份、申奥成功的国家等一一的列举出来,让学生初步明确申奥是在全世界的范围进行选择,只有国力较强的承办方才有机会申请主办奥运的机会,而后再次切换镜头,学生看到了天安门广场上人们激动的呐喊、流泪,学生的情绪逐渐的被感染,视频中的人们高呼“祖国万岁!”“我们成功了!”學生逐渐开始激动起来,教师趁机提问“为什么这些人这样的激动呢?他们口中呼喊的成功是什么意思?如果你当时也在天安门的广场,你会怎样做?日常中你见过类似的情境吗?你做过一件印象深刻的成功的事是什么?”学生在多媒体的感官冲击下,情绪从一开始的茫然逐渐的清晰起来,在视频的带动下,学生由己及彼,从自己的成功到祖国的成功,让学生画出描写人们情感的内容,在此基础上,可以延伸我国几年来囊括的奖牌,奥运健儿的风采,北京奥运会的生动情境,学生虽然没有机会到现场一览奥运会的热络,通过视频的回顾,依然深刻的激发了学生的爱国主义热情,在课后教师让学生联想,你能够以什么样的成功方式帮助祖国,为祖国创造价值呢?联系自己的梦想与未来的期望,让学生写一篇感想,爱国是品德学科中最基础、也是最深刻的条件,学生们饱含热情在课堂的结尾高呼“我爱祖国!”通过爱国热情的激发,为后续的语文品德学科整合做好铺垫。

二、构建性格疏导环境

学生的性格不同,随着年龄的增长,学生的阅历增加,性格会逐渐的发生变化,小学语文教师应严肃纠正学生的错误认知,改变学生的不良习惯,所谓“性格决定命运”,小学阶段学生的性格基本成为固化的模式,虽然后续的性格还会在生活经历的增多的情况下有所改变,但小学时期的基础性格与品行对终生的影响都是非同凡响的,通过语文的知识启发,能够顺势帮助学生构建富有爱心、耐心、细心、责任心的性格习惯,打破学生的心理桎梏,完成品德的灌输。例如:教学“画家和牧童”时,教师让学生展开角色扮演,分别扮演画家、牧童。围观人群,将文中的情境真实的展示出来,引发学生的讨论“牧童这样做你怎样看?”有的学生说“牧童没有礼貌,直接说别人画错了,这样是不对的。”教师先不急于纠正,循循善诱的引导学生“如果你是牧童,你会怎样做?”原来这名学生也支持牧童的想法,但是说话的方式有所不同,并不直接的说“画错啦!”而是耐心的跟画家解释“您一定没有仔细的观察,您看这些地方其实不是这样的……”教师表扬了这名思维个性化的学生,而后再从画家的角度思考:“大家都在夸赞你,你做的也确实不错,这时候如果有人指责,你通常的反应是什么样的?结合自己的经历说一说。”学生的想法五花八门,通过文中牧童的勇于指正,画家的虚心受教,再加上一些学生想法的新奇有趣,一些学生没有注意到的生活细节、行为习惯,都渐渐的发生了改变,学生不由自主的学习了文中不同人物的优秀品德,结合自己的观点纠正了认知的错误,寓教于乐的渗透了性格疏导。

三、鼓励勤勉学习态度

语文中的寓言故事很多,学生通过这些故事的描绘,不仅被深深的吸引到故事的情节中,衍生了诸多的联想,同时也借助故事沉思,获得了语文的感悟。例如:教学“揠苗助长”时,学生明白要想收获不是一朝一夕能够完成的,要不断的播种,努力学习才能够收获健康的知识之苗。再比如:教学“守株待兔”时,与揠苗助长有着异曲同工之妙,学生明白了想要收获,只等待不主动是不够的,潜移默化的鼓励学生有被动的学习态度转化为主动,鼓励学生勤勉学习。

结语

综上所述,语文教师应成为学生的心灵领路人,指引学生走上主动探求的求知之路,渗透品德内涵,通过与品德学科的整合,从小学生的幼年时期干预学生的健全价值观念养成。

参考文献

[1]蔡莹莹.论小学品德课程与语文课程之间的资源整合[J].师道教研,2016(8):136-137.

[2]周颖.论小学思想品德课程与语文课程之间的资源整合[J].西部素质教育,2017,3(5):155-155.

[3]黄丽娟.海阔凭鱼跃天高任鸟飞浅析小学品德学科与语文学科的整合[J].当代教育实践与教学研究电子版,2015(5):46-46.

[4]宋雪青.寓德于文以文载德小学品德与语文学科有效整合[J].教育实践与研究,2016(23):26-27.

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