幼儿园语言教学中的创造性思维培养探析

王艳

摘 要：培养和开发幼儿阶段的语言能力是时代的主流。幼儿教师在教学的过程中，要抓住幼儿的特点制定培养语言能力的教学计划，提高幼儿的语言表达能力。因为幼儿阶段的孩子思维比较敏捷，对一些新鲜的事物比较感兴趣，教师要结合幼儿的身心特点来完成教学目标，将多种教学模式应用到幼儿园的实践活动中，锻炼和提升幼儿的语言基础。文章主要针对幼儿园语言教学中的创造性思维进行论述，同时提出了一些具体的培养方法和策略，提高幼儿的学习效率。

关键词：幼儿园 语言教学 创造性思维 培养策略

高效的课堂是培养幼儿语言的主要阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能。教师要善于挖掘幼儿的个性，让幼兒在丰富多彩的课堂上学习语文知识，这样才能为今后的成长奠定基础。

一、开展故事创编，提高幼儿的创造性思维

故事能够激发幼儿的灵感，由于幼儿的年龄比较小，对故事与生俱来就有很大的兴趣，可以结合故事教学法将幼儿带到知识的海洋中。例如：在语言活动《聪明的阿凡提》教学中，在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起孩子们的兴趣，他们七嘴八舌的议论起来。有的说图片是阿凡提和大官，有的说是少数民族。这节课原本设计是由我讲述、孩子们回答提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的议论，我立即改变了主意。我对他们说：“请大家观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了，在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。我还拿来纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异。可没想到一听，许多小朋友们讲的故事各有各的情节，各有各的特点，大出我的意料，当我把孩子们讲的故事记下来的时候，他们的脸上有掩饰不住的喜悦。

二、引导积极思考，发展幼儿的创造性思维

思考是创新的基础。教师在设定让幼儿思考对象及目标时，要遵循幼儿身心发展规律和认识特点及表现手法，使幼儿在思考后体会到成功的喜悦。例如：教学古诗《小池》，教师可根据诗意制作一幅活动的幻灯投影片：画面上泉水轻柔舒缓地流着，杨柳随风摆动，湖面上倒映着它美丽的倩影，小荷刚刚露出水面，一只蜻蜓飞来，轻轻落在荷花尖上。教学时诗画对照，相映成趣，为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，幼儿很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让幼儿结合画面说说清新的小荷、美丽的蜻蜓……为了引发幼儿的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，教师还应鼓励幼儿根据诗意大胆想象，自己动手为古诗《小池》配画。在创作中幼儿的创造性思维被激发出来了，他们插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度。

三、根据语言教学的规律，提升幼儿思维创造力

迪施韦尔特曾说过，创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成新形象、新思维、新结构。因此，我们在语言教学活动中，有意识让幼儿模仿，在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运用语言规律，使语言形式与语言内容结合得更灵活多变。例如改编故事中的人物或情节，运用不同语言材料讲述故事而主题不变，在教幼儿改编《小红帽》时提出，如果小红帽不走那条路而走大路会怎样？让幼儿大胆的设想结果，幼儿开始时不知道怎样“猜”，教师启发幼儿也许她会遇上一个仙女或者一个强盗，结果会怎么样？这样一启发，幼儿想象的天窗便悄悄开启了。

四、营造课堂氛围，激活创造性思维

创造教育的核心方面是创造性思维的培养。创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。在教育实践中，我们根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。如在教学活动中，我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。例如：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。老师提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，教师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。

结语

语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地，在语言教育中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。只有坚持不懈才能在语言教育中有效的培养幼儿的创造性思维。

参考文献

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