APP下载

幼儿园语言教学中的创造性思维培养探析

2018-10-10王艳

新教育时代·教师版 2018年31期
关键词:语言教学创造性思维培养策略

王艳

摘 要:培养和开发幼儿阶段的语言能力是时代的主流。幼儿教师在教学的过程中,要抓住幼儿的特点制定培养语言能力的教学计划,提高幼儿的语言表达能力。因为幼儿阶段的孩子思维比较敏捷,对一些新鲜的事物比较感兴趣,教师要结合幼儿的身心特点来完成教学目标,将多种教学模式应用到幼儿园的实践活动中,锻炼和提升幼儿的语言基础。文章主要针对幼儿园语言教学中的创造性思维进行论述,同时提出了一些具体的培养方法和策略,提高幼儿的学习效率。

关键词:幼儿园 语言教学 创造性思维 培养策略

高效的课堂是培养幼儿语言的主要阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点,及时捕捉教育契机,重视幼儿的创造火花,营造宽松、自由的创造氛围,鼓励幼儿敢想、敢说、敢做,成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多彩的语言活动中,张扬个性,展示才能。教师要善于挖掘幼儿的个性,让幼兒在丰富多彩的课堂上学习语文知识,这样才能为今后的成长奠定基础。

一、开展故事创编,提高幼儿的创造性思维

故事能够激发幼儿的灵感,由于幼儿的年龄比较小,对故事与生俱来就有很大的兴趣,可以结合故事教学法将幼儿带到知识的海洋中。例如:在语言活动《聪明的阿凡提》教学中,在活动前,我把配套的图片贴在黑板上,立刻引起孩子们的兴趣,他们七嘴八舌的议论起来。有的说图片是阿凡提和大官,有的说是少数民族。这节课原本设计是由我讲述、孩子们回答提问来进行这个语言活动的,可听了孩子们的议论,我立即改变了主意。我对他们说:“请大家观察图片上有什么?你认为发生了什么事情?请你把它编成一个故事,对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了,在整个过程中,孩子们兴致很高,气氛活跃。我还拿来纸和笔,让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初,我以为这个活动是看图讲述,故事的情节受到局限,孩子们的故事可能大同小异。可没想到一听,许多小朋友们讲的故事各有各的情节,各有各的特点,大出我的意料,当我把孩子们讲的故事记下来的时候,他们的脸上有掩饰不住的喜悦。

二、引导积极思考,发展幼儿的创造性思维

思考是创新的基础。教师在设定让幼儿思考对象及目标时,要遵循幼儿身心发展规律和认识特点及表现手法,使幼儿在思考后体会到成功的喜悦。例如:教学古诗《小池》,教师可根据诗意制作一幅活动的幻灯投影片:画面上泉水轻柔舒缓地流着,杨柳随风摆动,湖面上倒映着它美丽的倩影,小荷刚刚露出水面,一只蜻蜓飞来,轻轻落在荷花尖上。教学时诗画对照,相映成趣,为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息,幼儿很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上,再让幼儿结合画面说说清新的小荷、美丽的蜻蜓……为了引发幼儿的参与意识和创造兴趣,也为了更好地理解诗意,体会诗境,教师还应鼓励幼儿根据诗意大胆想象,自己动手为古诗《小池》配画。在创作中幼儿的创造性思维被激发出来了,他们插上了想象的翅膀大胆作画,一张张充满童稚的画面,展现了他们对诗意的理解程度。

三、根据语言教学的规律,提升幼儿思维创造力

迪施韦尔特曾说过,创造性思维活动是凭借感性材料进行的,新的形象、新的设想不是凭空而来的,而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成新形象、新思维、新结构。因此,我们在语言教学活动中,有意识让幼儿模仿,在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运用语言规律,使语言形式与语言内容结合得更灵活多变。例如改编故事中的人物或情节,运用不同语言材料讲述故事而主题不变,在教幼儿改编《小红帽》时提出,如果小红帽不走那条路而走大路会怎样?让幼儿大胆的设想结果,幼儿开始时不知道怎样“猜”,教师启发幼儿也许她会遇上一个仙女或者一个强盗,结果会怎么样?这样一启发,幼儿想象的天窗便悄悄开启了。

四、营造课堂氛围,激活创造性思维

创造教育的核心方面是创造性思维的培养。创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动,是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。创造教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。在教育实践中,我们根据创造性思维的特征,提倡探究式的学习,不直接提问问题,而是从幼儿的兴趣出发,为幼儿留有思考的余地和空间,主张通过创设一定的情境,精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节,并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识,以此营造创造的氛围,激活幼儿的创造性思维。如在教学活动中,我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维,让幼儿通过思考和回答问题,养成寻求多种答案的习惯,形成独特的思维方式。例如:在《乌鸦和狐狸》教学中,当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉,想办法让乌鸦开口时。老师提问:“它是怎样让乌鸦开口的?”甲幼儿回答:“狐狸对乌鸦说,乌鸦你唱的歌真好听,请你唱一首吧!”乙幼儿回答:“狐狸对乌鸦说,乌鸦你唱的歌真好听,唱一首给我听吧!”由此可见,乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响,产生了一种倾向,出现了定势。这时,教师在肯定幼儿答案的基础上,进一步启发、疏导,这一疏导,开阔了幼儿的思路,他们各自思考着,互相议论着,纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势,展开了丰富的想象,促进了创造性思维的发展。

结语

语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土壤,是培养幼儿创造性思维的重大阵地,在语言教育中教师应根据幼儿的年龄特点,及时捕捉教育契机,重视幼儿的创造火花,营造宽松、自由的创造氛围,鼓励幼儿敢想、敢说、敢做,成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。只有坚持不懈才能在语言教育中有效的培养幼儿的创造性思维。

参考文献

[1]薛世毫.浅谈在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究[J].新课程(中),2016(12):124-125.

[2]薛跃辉.试论语言活动中培养幼儿创造性思维的重要性[J].中华少年,2016(34):336-337.

[3]赵明亮.幼儿园数学教学中如何培养学生创造性思维[J].小学生作文辅导(上旬),2016(11):18-20.

[4]张晓娜.在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究[J].作文成功之路(上),2016(10):556-557.

猜你喜欢

语言教学创造性思维培养策略
对外汉语教学中的文化教学
对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究
如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维
大学英语创造性学习共同体模式建构案例研究
高中政治教学中学生思维能力的培养策略初探
高中体育教学中创新意识的培养
数学教学中引发创造性思维的技能探究
巧设任务,发展数学思维能力
基于高中语文诗词欣赏教学下的创造性思维培养
历史教学中学生证据意识的培养策略研究