家校合作，打造班级文化

班级文化是班集体成员在共同的学习、生活中形成的特有的价值观念和审美趋向，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，是促进班级和学校发展的核心因素之一。在深入推进素质教育的背景下，班级文化建设应当以学生为主体，家庭和学校共同参与，才能真正形成合力，从而让班级文化建设走进学生的现实生活，走进学生的情感世界，促进学生个性、人格的健康发展。

广东省江门市怡福中学在长期的教育实践探究中，以“彰显个性、合作进取、共筑幸福”作为班级文化建设核心，以“小组互助、家校携手、打造特色”作为班级文化建设策略，逐步形成了以小组活动为基本形式的家校合作型班级文化模式。在家校的齐心协作下，通过合理分组，充分发挥正向群体效应；遵循规律，科学规划班级发展目标；整合资源，积极拓展班级活动空间；多元评价，全面提升自我教育意识；着力细节，共同构筑班级精神坐标，打造健康向上的班级文化，有力地促进了学生的思想情感和个性人格的健康发展，培养了学习和生活等能力，提升了学生的综合素质。

合理分组，充分发挥正向群体效应

青少年时期是人的身心急剧发展的时期，身心机能的迅速变化使学生产生许多新的、尚不十分清楚的体验愿望。所以，他们迫切希望从对同辈和伙伴的了解中解开心头的困惑。在这个时期，群体对学生产生着非常重要的影响，既表现在思想品德方面的互相感染，也有个性、情绪、兴趣、能力等方面的综合影响。群体对于班级的影响十分巨大，当它呈现正向的风貌时，能极大促进班级的发展；当它呈现消极负向的氛围时，会严重阻碍班级的建设。因而，在班级文化建设中，我们以小组活动为基本形式，通过家长和老师引导，组内榜样的示范，发挥正向的群体效应，推动个体和集体的进步。

在我校的班级建设中，我们通过自主组队和老师建议相结合的方式，每组6人，每个小组设置一个小组长，其余学生根据自己的特长进行责任分工，让每个组员都能找到小组的归属感。培养和树立组内的榜样人物，以引导小组发展方向。每一组都聘请一位家长作为专职指导员，全程参与小组活动，帮助解决小组遇到的一些困难和问题。在家长的指导下每组都有自己的组名、组徽，体现小组成员的价值观与个性特色，树立本组的文化标志。

整合资源，积极拓展班级活动空间

班集体活动的空间通常限定在校园里，但随着现代社会的飞速发展，这显然存在局限性。拓展班级活动空间，实际上就是拓展学生发展的渠道，这样更有利于学生发展个性、兴趣，提升能力和素质。我校积极倡导家校合作型班级文化，得到了全体家长支持。利用家长的力量与资源，积极拓展班级活动空间，开展更丰富多元的班级活动，激发了学生参与活动的热情，提高了学生的综合能力。

发掘家长资源。家庭是学校联系社会的基点，在家校合作的班级文化建设中，我们以现有的家庭资源为基点来开展活动，在活动中让家长与家长互相了解、互相推荐，以点带面，引领更多资源与力量参与到班级文化建设中去。

学校每个班级都成立了家长委员会，设计了《家委会成员职能分配意向调查表》，了解家长的特长与爱好；班级每个学期举行三次家长委员会会议，细化家委会成员的职能。家长委员会成员积极参加班级文化建设，为班级管理与发展献计献策。

家长委员会策划课外活动。家长委员会利用周末时间，策划组织各类课外活动，丰富孩子们的课余生活。在家长委员会的组织下，同学们“走进江门气象局，探访气象大奥妙”，以“互联网科技=人类无限伸展的眼睛和手臂”为主题，组织学生前往江门市中国电信大楼互联网科技基地参观，组织学生到乡村，开展以“回归自然乐同行，农耕扶贫送温暖”为主题的义工活动。

家长委员会丰富班级课程资源。学校成立了家长讲师团。家长讲师团由班级家长委员会推荐优秀家长组成，讲师团课程设置丰富，充分发挥家长的优势，围绕“共话安全、急救自护”“学会生活，学会理财”“中华文化，侨乡特色”“提升自己，爱国爱家”“中国梦 我的梦”等主题开展形式多样的家长讲师课程。家长走进课堂，以生动的形式、出色的表达、丰富的资源、专业的技能，给学生带来与众不同的课程体验。这既是对学校课程资源的有效补充，也为孩子推开了另一扇看世界的窗户，更好地促进了学生成长。

家长与学生一起参加活动。学校的班级活动小组不仅是学生的小组，更是家长的小组，学生活动，家长也有一份。如在“感恩满怀，携手同乐”班级亲子活动中，让家长参与活动设计和策划，将全班同学及父母分成四个小组，以小组为单位进行对抗赛，要求一家三口共同参与，增强家庭成员之间的情感交流。如以“真人野战斗智斗勇，军情深厚魄力飞扬”为主题的真人CS野战亲子活动，一场场“战斗”下来，师生家长之间的情谊愈加坚固，同时也提升了学生的智慧与勇气；成立家长合唱团，通过家长的合唱展演，发挥以身立教的示范作用，家长和学生一起同台演唱，加强沟通与交流。

家长参与班级活动，极大地拓展了班级活动空间，为班级优良文化的形成做出贡献。

多元评价，全面提升自我教育意识

世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”家校合作的班级文化建设，也致力于在评价中渗透赏识教育理念，建立多元评价体系，培养学生形成自信、自强的心理品质，从而打造学生自我发展平台。

家校合作的班级文化建设中，渗透赏识教育理念，让家长赏识子女，让老师赏识学生，让家长互相赏识，让学生互相赏识，让学生自我赏识。在此基础上，实施多元的评价方案，不只是根据学生的学业水平、获奖情况来评价其在班集体活动中的综合表现，而是采用纵横比较的方式，看学生的进步情况。每次班集体活动，我们要求学生填写《自我评价的定量表》，定量表中围绕“知、情、意、行”等方面设计了各种项目。自我评价注重过程的评价，而不是一味强调结果。同时，在班级活动中，要求家长参与评价，每次活动都发放家长评价表，在阶段总结会上家长对孩子的表现要做总结评价。还采用民主生活会的方式对小组成员进行评价。客观、公正的多元评价对学生的自我发展发挥积极的引导和促进作用，真正让学生通过多元评价看到自己优势和进步，也看到不足，从而提高自我发展意识。

怡福中学七年（6）班家委会开展“拥抱自然，农耕扶贪“义工活动

《安全伴我行》家长讲师课

在班级活动中，我们以学生为主体，让学生充分参与策划及执行过程，提升学生自我教育意识。比如，我们开展“敲开幸福之门”主题教育活动，在活动准备阶段，每个组的组员根据自己或家人的体育爱好特长，独自设计活动简案，小组整合交流后，综合考虑方案设计、组员的参与热情等，选出最适合推行的小组方案，再由全组成员共同修改臻善并上交班委。最后，不同小组为我们呈送上精彩各异的方案。由于每位小组成员都参与方案设计与资料收集、整理过程，使活动开展得异彩纷呈。学生们也真切地从家庭生活与校园生活中体验到了幸福感。

着力细节，共同构筑班级精神坐标

班级精神是班级文化建设的核心内容，有了鲜明的班级精神，就如同在班级中擎起一面旗帜，让孩子们有了明确的前进方向和前进动力，每一个班级成员在其中都得到正面引领。家校合作型班级文化建设中，家庭和学校致力于班级活动的每一个细节，共同构筑班级精神坐标。

一是着力于班级视觉文化。我们通过图书角、墙壁、黑板报、学习栏、德育栏、标语等方面展现班级个性，还要求各班将小组活动成果展示出来，从而营造温馨的文化氛围。

二是着力于班级精神文化的创建。我们要求每个班通过小组活动来设计班徽、班服、班级口号、班级目标等班级标志。在每次活动中，我们要求每个班级都要展示自己的班级标志，呼班级口号，凝聚班级共同情感。

三是着力于班级制度文化的打造。良好的班级文化离不开班级制度的规范，建立班级制度是学生进入怡福中学后要做的第一件事情。我们让每个小组提出班规等班级制度的讨论稿，邀请家长和任课老师参与，在班会上进行讨论，从而让每个学生都尊重、遵循班级制度，规范行为，提升班级集体意识。

四是着力于班级行为文化的建立。班级经常开展小组活动，丰富班级生活，既发展学生的个性，又加强团队协作氛围，提升班级归属感。

总之，从班级文化的氛围、班级情感、班级集体意识、班级归属感等多方面入手，最终凝聚独特的班级精神坐标。