小学生作文的本源、骨肉与灵魂——小学生“自能作文”的构想与实践

◇陈智文

叶圣陶提出，语文课之最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。让学生具备独立的阅读写作能力谈何容易，老师必须找到“门道”。

拿学生作文来说，要想有所作为，首先要摸清孩子的作文现状，才能对症下药。笔者对本校四年级426个学生的习作进行问卷调查后，概括出主要问题如下：

存在的问题 占比看不懂题目要写什么 9.5%不能很好地安排文章的写作顺序 45.2%不确定重点部分在哪里 62.5%不能做到具体生动 86.6%经常找不到合适的词句来表达心中的意思 58.3%其他 14.8%

学生作文中的问题，可梳理为如下几个方面：1.文章重点如何确定，如何将重点写具体生动；2.文章写作顺序；3.素材及词汇积累、运用；4.审题；5.其他。我们的研究主要抓住前三个方面寻找相应策略，力求先逐个击破，再相互融合，最后形成“自能作文”较为完整的体系。

一、追溯“本源”，解决素材、词汇积累及运用问题

阅读与生活，是作文的“本”与“源”。“劳于读书，逸于作文”，“丰富的生活阅历就是一本书”，讲的都是阅读与阅历对作文的积极作用。

我们的主要做法是引导学生共读。对于阅读来说，优秀的学生不需要太多指导，关键是如何带动中等和中等偏下的学生。为此，学校为每个年级精心选择了8本共读书，学校图书馆备60本，同年级各班交叉借阅。书目的选择与配置解决后，我们重点考虑“怎么读”的问题。通过实践，我们归纳出共读书目阅读指导“3+X”模式。“3”即月初1节推荐课，月中1节交流课，月末1节测评课；“X”即各班根据学生实际，自主安排每天的阅读跟踪（低年级通过口头讲述告诉父母阅读内容和体会，中高年级按照主要内容、词句摘抄、读后感受三个板块完成一份读书笔记）。推荐课以激发学生阅读兴趣，交流书目背景为主；交流课以解决阅读障碍，共享阅读收获，交流阅读经验，检验阅读进度为主；测评课以检验阅读效果为主，包括书面和口头测试，确保阅读落到实处。为引导学有余力的学生走向更广阔的阅读世界，笔者编著了《寻找名家名作（中国篇）》《寻找名家名作 （外国篇）》，2016年1月由人民邮电出版社出版。我们相信，广泛而深入的阅读有助于丰富学生的词汇，积累语感，为写好作文打下良好基础。

在丰富学生体验方面，我们的主要做法是改变家长教育观念，传递“读万卷书”还要“行万里路”的理念，让家长带领孩子深入生活，体验生活，积累素材，如洗衣服、做饭、扫地、买菜，既让学生产生了劳动热情，锻炼了劳动能力，同时又给作文提供了丰富素材。

二、强健“骨肉”，解决写作顺序及将重点写具体生动的问题

文章内容要充实，好的框架和精彩的细节必不可少。

1.搭好文章“骨架”。

写作肯定要“意在笔先”，“打腹稿”和“列提纲”都是不错的选择。但对初学者而言，二者都有弊端。“打腹稿”往往很难进行较为繁杂的构思，容易遗忘；“列提纲”条目清楚，但对抽象思维要求很高，小学生不容易操作。

《学习的革命》中指出：“大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。”用树状结构和图像再辅以颜色、符号画脑图，是一种实用而简便的方法，叫“脑图法”。作文要做到言之有序，“脑图法”是不错的选择。这种“图像化”的操作能使复杂的构思过程简单化。如写一个人的导图方式（见图一、二）。又如“我和书的故事”，可以通过导图，引导孩子做到“一波三折”（见图三）。写景的作文，也可以有个导图（见图四）。

图一

图二

图三

图四

以上是中年级学生的导图，到了高年级，还可以变成横条形式写在草稿纸上。如有个学生写一种动物：

又如有个学生写“生气的故事”：

2.写好作文“细节”。

“构思导图”解决的是作文的提纲问题，“细节导引”则能引导学生有话可说，解决如何把重点部分写具体生动的问题。如写《我的学校》，可以现场到学校各个“景点”参观，顺序设定为：校门—操场—花圃—教室—办公室。然后记录下自己看到、听到以及想到的。

确立顺序不难，重要的是如何写好每个“景点”，不妨设置几个辅助问题。拿“大门”来说，可设置如下问题：校门是用什么材料做的？有多高、多宽？由几扇门组成？款式如何？校门口是否有校牌？校牌大概有多宽、多长？上面是用什么字体书写的校名呢？这些字大概有多大？学校是否有门房？门房有多大？窗户和门是什么样子的？当你从这里经过的时候，是什么感觉？看守学校门房的师傅是谁？年纪有多大？是否可以采访一下这位师傅，询问一下门房的工作……有了这些问题辅助，“言之有物”自然不在话下。

不可否认，一系列的问题会让人产生“事无巨细”的感觉，但是，这对培养学生观察与细致描写的能力至关重要。作文刚入门的小学生，在“细节导引”的帮助下，能够较快提升“自主作文”的能力。

三、注入“灵魂”，让每一篇习作都焕发生命的活力

真情是作文之魂。没有真情，就没有真正意义上的作文。有个名叫郦思哲的一年级小朋友，写了一篇题为《妈妈回来了》的作文：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

就是这样一篇百来字的短文，在五万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。为什么？真实的情感胜过一切花言巧语。

“小学生的每一篇习作都是有生命的。”作为语文老师，我想起特级教师黄国才的这句话，心中泛起万千波澜。