观看微电影学写提示语———以微电影《疯狂动物城》为例

◇执教/杨冬梅 评析/特级教师 张祖庆

一 听唱歌曲，引入主题

（播放《微时代》歌曲视频）

师：歌曲中有两个反复出现的歌词，你听出来了吗？

生：Wi-Fi。

师：wifi指无线上网，只要连上手机，足不出户，便知天下事，给我们生活带来了很多便利。

生：“微时代”出现了好多次。

师：“微”是什么意思？谁能组词？

生：“微”意思是微小、甚微、微型，可以组词为微不足道、微乎其微。

师：“微”字的表面意思就是轻、小。现在，“微”更是变成了一种微文化。你知道哪些微文化？

生：我们用的微信。

生：微博。

生：有微商、微阅读。

生：还有微电影、微支付。

师：这节课，就让我们一起走进微时代，观看微电影，学写微习作。

评析：微文化，无处不在，它已成为这个时代的标志。教学伊始，师生一起听歌曲，聚焦“微”，再以拉家常的方式，唤醒生活体验，调用已有经验。写作课，就这样无痕地“不觉转入此中来”。

二 视频为媒，领悟方法

师：电影《疯狂动物城》大家都非常喜欢，我们一起来看其中一段微视频。

（播放视频）

师：这段微电影里面有两个人物：兔子朱迪和狐狸尼克。他们俩给你留下了什么样的印象？

生：朱迪正义、勇敢。

生：尼克幽默、聪明。

生：尼克对朋友有求必应。

师：老师把这段妙趣横生的微电影前半部分变成了文字，请读一读。

（出示）

尼克：好了，我玩得很开心，不用感谢我给你线索，既然傻瓜都能查车牌，我就带着笔，向您老告别了。

朱迪：查车牌？我不能查车牌！噢，我还进不了系统。

尼克：请把笔还给我吧？

朱迪：你是怎么说的来着？傻瓜都能查车牌。哎呀，要是有个傻瓜能帮我代劳，那就好了。

尼克：我已经照你说的做了，兔子，你不能永远把我吊着吧？

朱迪：不是永远，我只剩下36个小时来查这个案子了，你到底帮不帮我查车牌？

尼克：这么说，我倒想起来了，我在车管所确实有个朋友。

尼克：闪电是这里最快的家伙，有什么需要找他就对了。

朱迪：太好了，我们得争分夺秒，时间非常的宝贵。

……

（指名朗读）

师：是读文字有趣，还是看电影有趣？

生：（大声）电影！

师：朱迪和尼克的对话老师都写下来了，怎么读起来、听起来就没电影里有趣呢？

生：文字版的没有交代朱迪和尼克说话时的神态、语气。

生：只写对话没有画面感，多没趣啊！

师：说得没错，老师虽然把他们说的话写下来了，却忘了他们是什么样的动作、语气、神态，而把这些写在对话中，就叫提示语。加上提示语后，大家再来读读两个人物的对话，你发现了什么？

（出示，同桌互读）

尼克扯了扯领带，眯起眼睛，噘着嘴巴，一本正经地说：“好了，我玩得很开心，不用感谢我给你线索，既然傻瓜都能查车牌，我就带着笔，向您老告别了。”接着，深深鞠了一躬。

朱迪睁大眼睛，皱着眉头说：“查车牌？我不能查车牌！”然后用笔敲了敲嘴唇，稍想片刻立即说：“噢，我还进不了系统。”

尼克不耐烦地皱着眉头，伸出手说：“请把笔还给我吧？”

朱迪扬了扬眉，转动着眼珠，狡黠一笑，看着萝卜笔若无其事地说：“你是怎么说的来着？傻瓜都能查车牌。”朱迪故意瞥了尼克一眼，“哎呀，要是有个傻瓜能帮我代劳，那就好了。”

尼克耷拉着耳朵，像个泄了气的皮球：“我已经照你说的做了，兔子，你不能永远把我吊着吧？”

朱迪跺着脚，绷着脸严肃地说：“不是永远，我只剩下36个小时来查这个案子了，你到底帮不帮我查车牌？”

尼克飞速地边驾车边说：“这么说，我倒想起来了，我在车管所确实有个朋友。”车“嗖”地开到了动物车辆管理所。

俩人下了车，尼克扬了扬眉：“闪电是这里最快的家伙，有什么需要找他就对了。”边说边推开门径直走进去。

朱迪惊喜地蹦起来，竖起耳朵，舒心地呼出一口气：“太好了，我们得争分夺秒，时间非常的宝贵。”

……

生：加上朱迪和尼克怎么说的，就有趣多了，让我们眼前好像浮现出了他们说话的一幕幕场景。

生：动作、神态、语气加上后，就突出了两个人的性格。

师：语言、动作这些提示语的添加，使人物之间的对话更富于变化，仿佛让我们如见其人、如闻其声。

评析：教师通过出示一段视频，再呈现纯对白和有提示语的对话片段，引导学生充分认识到对话提示语的作用与价值。作文教学，需要提供写作的支架。支架，教师可以直接出示，也可以师生共同发现。此案显然采用了后者，教师让学生在对比中发现写作支架。这种自主发现与建构，是极有价值的。

三 文本介入，读解密码

师：怎么写好提示语让对话变得丰富多彩呢？请大家读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》第6～14自然段的对话描写。

（出示）

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

师：你发现提示语在表现形式上有什么秘密吗？

生：我发现提示语的位置有变化。

生：有的提示语在后，有的在中间。

师：在对话描写中，我们还见到过提示语的哪些形式？

生：还有的提示语在前，有的没有提示语。

师：提示语变化多样的位置，我们可以从下面的表格看出。

（出示）

师：接下来请同学们再看看，老师把原文变成一段，你觉得可以吗？

（出示）

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思？”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

生：不可以。课文采用分段描写看上去更清楚，合为一段的话不能一眼看出。

生：不可以的，不过好像字数多一些。

师：字数到底有没有多？再比较比较。

生：没有。只是由9个自然段变成了1个自然段，所以给人的感觉字数变多了。

师：提示语这样的形式对对话描写有什么作用呢？

生：让对话描写不单调，读着也不枯燥。

生：提示语四种不同的位置，让对话描写更灵活，更有趣。

生：让读者知道了人物说话时的样子，能想象出当时的画面。

师：真是小小提示语，里面学问大啊！提示语位置有变化文章才会灵动；分段写对话，才会让看的人一目了然。

评析：这个环节的设计，非常有必要。教师借助教材范文，通过一个表格，一次对比，清清爽爽地把提示语写作的知识点教透了：一是发现提示语的位置与标点变化，二是分段推进对话。这样的教学，使写作要求的重心下移，教学由此贴近了学生的最近发展区。

四 情境再现，小组合作

师：下面我们再来看这部微电影中后半部分的片段。

（播放视频）

师：这个片段讲的是两人来到车管所后，朱迪和闪电的一段对话。让我们一起走进文字版的片段。

（出示）

朱迪：我希望你能帮我查个车牌，我们的时间特别特别紧迫。

闪电：好啊，车牌号……是……

朱迪：29。

闪电：什么……

朱迪：29THD03。

闪电：2……9……

朱迪：THD03。

闪电：T……

朱迪：HD03。

闪电：H……

朱迪：D03。

闪电：D……

朱迪：嗯哼03。

闪电：……0。

朱迪：3。

师：请同学们结合刚才的影片，按照写提示语的方法，小组合作,集思广益，试着添加提示语，看看哪个组添加得好。

（播放音乐，小组合作完成）

师：添加好了吗？请组内同学互相交流，分角色演一演。

（播放音乐，生小组交流、分角色扮演，师参与其中）

师：哪个小组上来展示？

（生小组展示，分别扮演朱迪、闪电、旁白）

朱迪迅速闭上眼睛又立即睁开，边拍着桌子边甩着头，急切地说：我希望你能帮我查个车牌，我们的时间特别特别紧迫。

闪电耷拉着眼皮，慢条斯理地问：好啊，车牌号……是……

朱迪睁大眼睛，兴奋地答道：29。

闪电缓缓把话说完：什么……

朱迪拍着柜台，转动着眼珠，抖了抖耳朵，干脆地说：29THD03。

闪电慢慢地弯下腰，慢腾腾地伸出手，不疾不徐地边打着字边念叨：2……9……

朱迪赶紧把身子伸向闪电，面带微笑地快速补充“THD03”，然后瞪大眼睛等着。

闪电依旧面无表情：T……

朱迪脱口而出：HD03。说完，耷拉着脑袋，瞪大眼睛趴在柜台上，异常期待地望着闪电。

闪电用细长的指甲不慌不忙地找到字母键，按下去：H……

朱迪一字一顿：D03。再次趴在柜台上无奈地等着。

闪电微笑着用他的慢速度点着键盘：D……

朱迪苦笑着瞪大眼睛盯着闪电：嗯哼，03。

闪电依旧一字一顿：……0。

朱迪受不了了，把身子往柜台下一缩，哭丧着脸回答：3！

……

（表演完，掌声不断）

师：大家的掌声说明这个组合作的成功，来评一评吧！

生：表演的同学注意了朱迪和闪电对话时的动作、神态等提示语，和刚才看的影片很接近。

生：闪电的不疾不徐和朱迪的急躁却又无奈表演得太好玩了，旁白的朗读感觉不够，提示语中的动作、神态应该加强。

（又一组展示，互评略）

师：提示语一加，把朱迪的急躁、无可奈何和闪电的慢腾腾、一字一顿的样子活灵活现地展现在了我们面前。

评析：表演不是目的，而是通过演，在合作学习中，让学生充分体验并感受提示语的作用。同时，先说后写，集思广益，帮助学生把对写作知识的“知道”，转化为写作的自觉行为，降低了写作难度，分散了写作难点。

五 课堂总结，拓展应用

师：课后，请同学们从老师提供的视频中任选一个有意思的对白情境，写一个对话片段，用上三种不同形式的提示语，力争做到形式多样，并注意分段展示对话，让我们读起来有如临其境的感觉。

（出示）

（1）视频一：《鹬》。 鹬妈妈送别鹬宝宝的场景。想一想，妈妈和宝宝会有什么样的对话。

（2）视频二：《鸟，鸟，鸟》。大鸟突然闯入小鸟群中，小鸟们叽叽喳喳的场景。

师：最后，请同学们记住下面几句话，一起读。

（出示）

提示语，真调皮，

有语气，现心理；

抓动作，会情绪。

提示语，真调皮，

跑前跑后没定性，

一会儿中间又隐形。

巧用提示语，对话真有趣；

巧用提示语，对话好神奇。

总评：

杨冬梅老师这节微电影写作课，有如下三个方面值得学习：

一、目标聚焦，重心下移

写作教学中，教师往往贪心地希望通过一节课，毕其功于一役，恨不得把所有写作方法，全部教给学生，布局谋篇、遣词造句、语法修辞等，面面俱到。而事实上，这种眉毛胡子一把抓的作文教学，效果并不好。貌似教师教了很多个知识点，但学生除了得到云里雾里的一堆写作概念，并没有多少收获。这种贪大求多的写作教学，导致的结果是学生不断重复类似的写作概念，实际写作水平并无明显提高。从这个意义上来说，写作教学，首先要想清楚教学目标。目标是靶心，目标聚焦、集中、精准，教学才会有效。

本节课，杨冬梅老师将目标锁定在“借助视频和范文，了解提示语的作用，能根据提示语的不同位置，准确标点，分段呈现”上。这样的目标，把“语言描写”这一写作知识点具体化了，清晰、精准，切口小、易掌握。最为难能可贵的是，在教学过程中，教师始终有清醒的目标意识，每一个环节，都有明确的任务，无论是情境的导入、方法的发现、表演的铺垫还是片段的写作、课外的延伸，都始终扣紧目标，不枝不蔓，清清爽爽。这样的课，简约高效。

二、载体时尚，视角巧妙

确定好了写作目标，就要精心选择写作教学的载体。杨老师选择了“微视频”作为载体切入，有很强的时代感。其实，最关键的，不是时尚，而在于微视频在写作教学中的独特价值。

儿童是经由身体的感觉去发现、认识世界的。小学阶段的儿童处在具体运算阶段（皮亚杰），主要通过感觉来学习。电影艺术运用声音、色彩、画面以及高科技的拍摄手段，通过视觉造型，将艺术以极强的真实感作用于儿童的感官；通过声、光、色以及逼真的影像和强大的视听冲击力给儿童带来强烈的感受，具有极强的视听性和逼真性。电影为儿童模拟出一个可以真实感知的世界。可以说，微电影，就是有声有色的范文。其实，它比范文更有吸引力，更契合儿童的天性。

本节课，杨老师先后准备了四个视频，分三次呈现：第一次引出写作方法，通过文本内容与视频的对比，发现提示语的作用与价值；第二次，实践写作方法，让学生通过看视频，表演视频场景，在合作学习中充分体会提示语的作用；第三次，课外延伸，运用所学的方法，迁移写作方法。教师选择的视频，好玩直观、生动有趣，为孩子所喜闻乐见。最值得点赞的是,这些视频的出示时机和运用方法，都恰到好处。

三、支架引路，方法得当

写作教学的通病，往往是目标与方法的脱节。不少教师在教作文时，往往眼高手低。亦即，目标是有的，但是如何把目标落实到学生写作行为的变化上，往往缺乏章法，空喊概念。写人，一定是反复强调“通过语言、动作、神态、心理活动，把人物写活”；写事，一定是要求学生“写清起因、经过、结果，并能做到一波三折”；写景，一定是翻来覆去叮嘱“移步换景，借景抒情”；写物，一定是把“抓住特点，形象描述”挂在嘴边……其实，学生是知道这些写作知识的，关键是如何落实到位，他们心里没数。这就需要教师用心琢磨，将空洞的写作概念重心下移，并将之转化为学生的写作行为。

本节课，杨老师将写作目标进行了合理分解。一是提示语位置与标点符号的对应关系，二是对话的分段呈现。这样的分解，就是帮助学生搭建写作支架。这种支架，相当于脚手架，学生可以顺着它，攀援而上。在教学中，杨老师充分运用视频资源和优秀范文，让学生通过对比发现—实践运用—课外延伸，一步一步地掌握写作要领。从实录看，教师的每一个写作指令，都具体而清晰，学生看得懂、记得牢、用得出；从学生呈现的习作片段看，孩子们比较好地掌握了写作要领。一切，皆因有了写作支架。

同时，写作支架的搭建，是在教师的指导下，以学生为中心的学习，打破以往的“填鸭式”教学，教师不再是学习的主导者，而是学习的引导者，学生才是整个学习过程中的主角。一切的教学设计都是围绕学生的“学”，所有的课堂活动也是围绕着学生的“学”展开的，学生活动贯穿整节写作课。