小学数学课堂中的分享式课堂

江西省高安市华林山镇中心小学 冷更良

以“自主、合作、调查”为基本理念的教学是新课程标准所积极推进的，把每一位学生当作学习和课堂的主体，旨在让每个孩子都能充分感受愉快的课堂气氛，并享受其中。但参与到分享式课堂之前，学生也要意识到自己在课堂中所扮演的角色，这样才能主动地在课堂上真正参与学习过程，主动分享。

一、用分享的理念来引导数学课

见到过这样一个案例，教师把分享式课堂运用到“两位数乘一位数”的教学上，在计算“13×3”时，教师引导一位学生分享了自己的计算竖式：

学生在讲台上分享之后主动提问道：同学们还有问题吗？学生1问：“为什么在3乘2后，还要用1乘2？”这个犀利的问题把分享者和笔者都问倒了。他依然不依不饶，还跑到黑板前解释自己的想法：“比如在计算13+2时，是3+2=5，1+0=1,结果是15，为什么计算乘法时拿1乘3而不是乘0呢？”这个问题显然是教师之前所没有想到的，所以教师决定趁机看看孩子们是如何回应的，学生2立即反问道：“如果1不乘2的话，结果怎么会等于26呢！”“那是因为你知道答案是26了，如果是别的式子呢？”学生4说：“因为你计算了2个3，还没有结束，还有2个10，所以3和1都要乘2。”看着学生在激烈地讨论，教师欣慰地点了点头：这次学生3不会反驳了吧。可是学生3又想到了一点：“我也知道这一点，但是为什么不在十位上写一个2呢？”他边说边在2的前面又写了一个2：

她补充说：“这样不就和加法竖式一样了，而且更加简洁，个位加个位，十位加十位？”突然间，笔者意识到她的困惑在这里：乘法和加法在计算时同样是列竖式，为什么运算起来不一样呢?这个困惑无论是分享者还是笔者事先都没有想到的。这时有同学帮她指出：如果你在十位上也写一个2，就会变成13乘22，而不是乘以2了。学生3恍然大悟，问题得到解决！

这就是分享式课堂的魔力，从始至终教师都没有说话，学生的问题就得到了彻底的解决。

二、实现分享式课堂的策略

（一）寻找共享机会

1．新知识出来，当你需要探索时就分享

我们都知道乘法口诀的学习在二年级的数学教学中是一个重难点，大多数老师也都倾向于依次讲解，把知识分解后再教授给学生，这不仅让学生感觉乏味无趣，而且耗时耗力，忽略了知识是一个整体。这时候分享式课堂的优势就展现出来了，可以把这个知识点交给学生分享。例如学生知道孙悟空的八九七十二变时，下面的几句口诀就会水到渠成了。在学生对这个知识点进行分析分享时，老师也可以很容易地发现学生在学习中的困难，学生慢慢也会更加主动地学习。

2．意见不统一，当你需要辩论时就分享

在分享过程中，意见不统一是不可避免的，这时候就需要教师的恰当处理。教师可以根据观点的异同划分阵营，彼此讨论，与意见不统一的一方进行争辩，通过辩论认识到其中的道理，加深理解。

3．每个人都有经验，需要交流时需要分享。

例如，当笔者完成四年级数学《解决问题的策略》的教学时，让孩子们分享这节课的收获，一些学生说：“在解决问题时，要先整理这个问题的已有条件。”班长说：“下次统计班级人数或比例时，我可以使用列表格的方法。”有的同学说：“解决完问题一定要检验……”学生都联系自己的学校家庭生活各抒己见，体会解决问题的策略在生活中的应用。

（二）做好对分享的指导

1．学会独立思考

分享式学习不是碰到问题就一味地讨论，每位学生的独立思考也很重要，独立思考是分享讨论的前提和基础，只有当自己对问题产生见解和看法时，才能更好地开展分享，这不仅有助于培养学生良好的自我思考能力，而且确保了分享讨论的顺利进行。

2．学会倾听他人的分享

聆听是沟通的基础。其实不管在课堂上还是生活中，聆听都是必备的生活技巧。教师要注意指导学生在分析讨论的过程中学会尊重，在别人分享时保持安静，不打断，不窃窃私语。当然，尊重也不是默默无闻，在倾听中也要细心地发现别人观点中的亮点和精彩的地方，在结束后可以对别人的分享进行中肯的评价，并说出自己的想法，这些是人际交往所必需的品质。当倾听别人时，要看着对方的眼睛，可以有适当目光的交汇和沟通，停止手中的动作，以免学生在某种程度上无法思考，开小差。

3．学会表达自己的想法

在沟通时，我们要求孩子根据教学内容，在能力范围内大胆表达自己有理有据的观点，并在分享之前列一个纲要，做到清晰明确地表达自己的想法。在评价他人时，也要注意自己的态度、语气和表述，这也是学习与他人互动的基本技巧。

（三）对分享做出评估

1．评估学生个人的表现

教师在学生分享结束后一定要进行点评，而且在倾听的过程中也要用鼓励、赞赏的态度来发现学生的精彩言论和瞬间。例如：“你分享时会与其他同学有眼神的交流，还会把书拿起来给大家看，多细心啊！”“你刚刚分享的声音很洪亮哦，下次继续保持哦！”

2．评估分享过程

在分享式课堂中，如果你不对分享过程进行评价，这样的分享将是毫无意义的。每一次分享都不能保证每位学生有百分百的投入，有些学生在分享过程中做出讨论的样子，其实并没有真正走心交流，只是流于形式；有的孩子情绪激动，却不能把观点表达清晰等等。这些问题都是教师在过程评价中需要注意并提出的，在表扬之余指出错误。但是，对于改进，教师不宜操之过急，需要给孩子一些时间来改善。

3．评估分享的效果

评估分享效果会带动学生之间的竞争意识，这对于以后的合作以及提高积极性和学生主动性是很有帮助的。

“分享式课堂”作为一个创新的教育理念，因为发展学生综合能力的优势而为许多教师所发展应用，笔者期待在未来，分享式的数学课堂可以应用得更加广泛，展现更多学生富有活力的身影。