课堂巧设计 “练”出思维力

江苏省如皋经济开发区第三实验小学 王蓓蓓

2017年11月8～10日，笔者有幸参加了第十三届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动，各省的金牌好课汇集于此，听后让我收获满满。这些课尽管课型不同，老师教学风格不同，但都有一个明显的共同点，那就是特别注重在探究学习中提升学生思维力。思维力是个比较大的概念，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来、智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

根据我的理解，我梳理了大师们的几点做法：

一、创设情境，激发思维

创设情境是指教师在教学中利用模型、实物、录像等辅助性手段,又或者是利用学生生活中、人的生产实践中的某些事物,为学生营造与学习有关的情境。

例如，在讲“毫升和升”这一知识的时候,老师创设了一个上游泳课的情境：游泳课结束后，如果每个学生要滴4滴眼药水，50人一个班，需要带几瓶眼药水？

这个情境的设计很贴近学生生活，没有生搬硬套的痕迹。学生在教师的引导下明确，要解决这个问题得知道一瓶眼药水，也就是10毫升可以滴多少滴？在交流中又发现：10毫升太多了，可以只研究1毫升有多少滴。于是接下来学生经历从猜想到实验，再到计算问题的解决的有效研究过程。

二、激发动机，激活思维

动机是为实现一定目的而行动的原因。心理学研究表明，人的大脑思考是受动机刺激的，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。

例如，“生活中的比”这节课，在引入新课环节，老师是这样来诱发学生的思维动机的：老师出示了孩子们非常熟悉的班上一个同学的照片，然后动画演示变化过程，提问：“（1）这些照片和原来的照片比，哪些像，哪些不像？（2）照片的像与不像与什么有关？”像与不像是学生能根据生活经验直接判断的，但至于为什么像？为什么不像？像与不像又和照片的什么有关系呢？这两个问题一提出，学生的好奇心一下子被激发出来了，兴趣非常浓，并由此产生了思考。学生开始关注照片的高度、宽度、面积……从多种角度去考虑，想到了像与不像应该和照片的长和宽有关，老师再引导：那可能与长和宽的什么有关系呢？学生猜想长和宽的积、长和宽的商……接下来就是用数据说话，让学生开展研究。

当然，学生兴趣的激发、学习动机的激发，还要体现在新课引入与课堂小结之外的其他环节上，即体现在其他的教学过程中，此过程中的每一个教学环节，教师都需要想办法让学生的思维被激活，并且跟学生的学习实际与教师所要教学的内容结合起来，然后通过一些问题去让学生的思维更加活跃，这样可以让课堂学习更加活跃。

三、逐步递进，发展思维

研究表明，学生在学习中的思维具有明显的连贯性，即在学习的过程中，在探究未知的过程中，思维必然具有连贯性。所以，教师在教学中需要努力让学生进行联想，以让思维具有层层深入的特点。如果在学习过程中学生的思维能够逐步深入，那教学效果就可以得到保证。而思维深入可以从横向与纵向两个角度来进行。

纵向思维就是指从问题解决的逻辑出发，不断思考问题解决的思路，以让学生探求问题解决的源头。有效的策略就是教师通过问题的连续提出，让学生一个接着一个思考，一个问题连着一个问题，这样学生的思维就有了阶梯，学生也可以在知识的内在联系上获得知识的掌握与思维的培养。

例如,在讲“表面涂色的正方体”时,学生研究棱长是5的正方体后，老师向学生提出这样一些问题：（1）计算时，3是哪儿来的？（2）为什么要减2？（3）算式应该怎么改?（4）棱长是4的正方体，算式可以怎样改？通过让学生思考这些问题，层层深入，初步建立模型意识。

所谓纵向思维，其实就是学生在学习的过程中用大脑加工形象的知识，然后向抽象的知识过渡，这样形象思维与抽象思维相结合，学生的思维能力就可以得到充分的培养。教学经验表明，学生在数学学习中的横向思维，能够促进学生由此及彼地思考，这是一种重要的思维方式，其可以让学生的知识面更加宽广，可以让学生的思维更加具有宽度，在教学中我们常常强调让学生举一反三，实际上就是横向思维的结果。

四、综合分析,升华思维

分析综合是思维的基本形式，有了分析，思维才能深入，认识也才能深入，才能提高。分析与综合之间是相互依存、相互促进的关系，在教学中常常采用先分析再综合并以此循环的模式，这样有助于培养学生的创造力。

例如, “用数对确定位置”一课,引导学生观察数对与图形的关系，分析：（1）如果行都加相同的数，列不变，图形会怎样？（2）如果列都加相同的数，行不变，图形会怎样？（3）如果行和列都加上一个相同的数呢？（位置变化，大小和形状不变）（4）如果行和列都乘一个相同的数，图形会怎样呢？（位置变化、大小变化，但形状不变）这样一层一层地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确数对和图形之间的逻辑关系。

数学是思维的体操，数学课堂就给培养思维力提供了时间和空间，而作为课堂的主导者，教师就应该用智慧和经验引领课堂，让学生的思维力在学习中得到有效的提升。