质疑 研读 补白 提升

郑小燕

教材研磨：

《玲玲的画》是人教版小学语文第四册第七单元的一篇讲读课文。该篇课文短小，内容简单，语言朴实，情节曲折，主题鲜明。课文讲述了一个生动活泼的小故事：玲玲准备参加比赛的画不小心被弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品增添了几分家的温馨。这个故事告诉我们，生活常常这样，只要你善于思考，劣势往往可能转化为优势，坏事可能变成好事。学生对课文所描绘的情境比较熟悉，甚至会从中找到自己的影子。课文内容虽然浅显，但寓意深远，生活哲理呈现于简单的故事之中。这对启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。仔细研磨课文，我们不难发现，故事人物的情感变化曲折是本文的最大特点。玲玲的情感变化主线是从“满意——哭——笑”，最后以爸爸的話揭示主题。再认真读课文，我们还会发现，对话描写是这篇课文显著的写作特点。文章一个叙述段就带出几个对话段。在语言叙述上，每一个叙述段与所带的几段对话为一个节奏。在文章情节上，每一个叙述段所带的几段对话为一个情节；在人物情感上，每一个叙述段所带的几段对话体现一种感情。换句话说，在文章段落结构安排上，每一个节奏为一个情节，每一个情节为一种感情。这是文本的另一个显著的特点。

设计思想：

任何一篇好的记叙文，都存在着有意义的艺术空白。这些空白，能有力地激活人们的阅读期待。在教学中，它能引发学生填补艺术空白的欲望，并尝试着为之而努力。所以，教师在设计本课教学时，可以借助课件出示形象生动的画面、图片，把学生引入宽松愉悦的学习环境，让他们进入对话情境，去把握玲玲的情感变化。要创设特定的教学情境，让学生紧紧抓住故事情节里的重点词语，去品味理解课文，再通过有感情的朗读提升认识，营造出一种浓厚的学习氛围。在学生理解词语含义的基础上，教师要引导学生从人物语言中去揣摩人物的情感波折，重点预设想象环节，促使学生去梳理玲玲“想了想”的思维过程。这样，学生的语言实践是在填补思维空白中实现的，是在不断寻找思考问题的规律中去进行有价值的学习。这就自然启动了学生积极的多向思维，有利于他们高质量地领悟文本寓意，达成实现知识增值的目的，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

教学目标：

（1）知识与技能。认读八个生字，会写“玲、糟、筋”等字。

（2）过程与方法。正确、流利、有感情地朗读课文，积累含义深刻的，对自己有启发的句子；挖掘玲玲的思维过程，提升思维品质。

（3）情感态度与价值观。引发想象，体会玲玲的情感波折，明白生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理，培养学生善于思考的意识。

教学重、难点：

理解爸爸说的富有哲理的话，培养学生遇事勤动脑筋的良好习惯。

教学过程：

一、系统识字，朗读质疑

（一）初读质疑。

1.自读课文，遇到不懂的生字把它画下来，并借助拼音多读几遍。把字音读准，把课文读通。

2.读完课文，说说你有没有不懂的地方。（预设：学生一般会从不懂的字词提问，如“端详、催、糟、收拾”的理解与识记）

3.说文解字。

（1）课件出示生字，指名读，注意随时正音：前鼻音——筋；后鼻音——详、玲、奖、脏；平舌音——催、脏；多音字：脏。

（2）在形声字“玲、详、幅、奖、催、叭、脏”的旁边，用课件出示它们的声旁“令、羊、畐、将、崔、八、庄”，引导学生比一比，读一读，让他们发现，生字与它的声旁读音相同或相近。

（3）课件出示以下几个句子并学习生字。

①“玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。”指导识记生字“详”。指名表演“端详”。再让学生开心地读读这个词：评奖。

②“就在这时候，水彩笔‘叭地一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲‘哇地哭了起来。”比较：“叭、哇”。

③说说怎么记住“脏”字，请用“弄脏”一词说句话。

④“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”认读“糟”，并组词。

设计意图：字词教学是本课教学的重点之一。本环节采用了音、形、义整合的方法，来建构生字的认知板块。引导学生发现本课8个生字，除“筋”外，都是形声字。通过字形解析，借助声旁，学生既能记住生字的读音、字形，又产生了字与字的类比联想，温故知新，从而达到有效记忆的目的。

（二）再读质疑。

1.轻声自由地读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的生字、词语、句子要多读几遍。

2.质疑。玲玲的画弄脏了，最后还是获得一等奖，对此你有什么问题？（预设：玲玲的画是怎么弄脏的？玲玲是怎么动脑筋想出办法让画获奖的？）

设计意图：质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要保证。课堂需要我们充分调动学生积极的学习思维，让他们学会质疑。

二、研读课文，填补空白

1.听配乐课文朗读，画出能表现玲玲心情的有关词语。

2.玲玲的心情从“满意”到“哭了起来”再到“满意”，是什么原因使玲玲的心情发生这样的变化呢？你从哪些句段中看出来的？

3.课件出示玲玲画好的作品，说一说玲玲对这幅画“满意”吗？你从课文中哪些语句看出来的？

4.这么美的画弄脏了（课件出示玲玲弄脏的画），玲玲的心情该是多么——（学生回答），哪个词最能体现玲玲此时的心情呢？

5.爸爸为什么还要仔细地看这个污点呢？课件出示短语并问学生：“看了看”和“看了”“看了一眼”意思一样吗？为什么爸爸只给孩子提示，而不是直接指导玲玲？（孩子的事只能孩子自己做，孩子的路只能孩子自己走，别人代替不了。）

6.课件出示第三幅画，让学生和第一幅画进行比较，说说哪幅画更漂亮？为什么？（更增添了生机）玲玲想了想，她是怎么想的呢？如果是你，你会想什么？

7.你猜猜，玲玲是怎么想到画小花狗的？

8.课文学到这里，你觉得玲玲哪里做得好？哪些地方值得你学习？

9.在文中画出爸爸的话，自由读爸爸说的话，说说你从中读懂了什么？

设计意图：教学就是要引导学生经历思考过程，使他们在语言实践中自主發现思考问题的方法与规律。本环节聚焦于玲玲想什么这个问题去拓展，就是让学生去寻找文章的艺术留白，然后尝试着去填补这空白。让学生经历玲玲解决问题的思维过程，这是落实工具性与人文性的结合点，抓住这个结合点，去拨动学生的心弦，能启发学生的思维，提升学生的思维品质。

三、精读体验，体会情感

1.玲玲画好了画，满意地端详自己的画，你能读出玲玲的“满意”吗？

2.想一想，当自己做作业晚了，爸爸妈妈是怎么催促自己的，请模仿你爸爸妈妈的口气来读玲玲爸爸的话。

3.朗读第四自然段，读出玲玲着急、伤心的语气。

4.指导学生读第八自然段，引导学生从“满意地笑了”中感悟玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把“坏事”变成“好事”后的“满意”心情。

5.听配乐的课文朗读，听完后让学生也试着在同桌同学间有感情地朗读课文。

设计意图：“从读中来，到读中去”是语文教学的重要策略之一。让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就会从读中得到心智的启迪，从读中得到知识的升华，从读中进一步理解课文内容，从读中得到情感的熏陶。

四、联系生活，拓展提升

1.说说你在生活中有没有遇到过类似玲玲这样的事情？是否有并体会过坏事变成好事的例子？

2.把喜欢的词句摘抄在自己的“日积月累”本上。

3.读名人名言。课件出示：

一个能思考的人，才是一个力量无边的人。——（法·巴尔扎克）

要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。——（美·爱因斯坦）

4.作业。回到家里，请爸爸妈妈讲一个类似玲玲这样的故事，或自己通过阅读书刊找一个开动脑筋，变坏事为好事的小故事，讲给班上的同学听。

设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文教学“应拓宽学习和运用的领域，开阔视野，提高学习效率”。本环节旨在使课内学习延伸到课外，让学生将学到的知识转化为实践，对提升学生综合素质起到积极的促进作用。