透过初中思想品德教学案例浅析小组合作学习

刘永志

[摘 要]小组合作学习是以“自主、合作、探究”为主旨的课堂教学改革的重要抓手。针对小组合作学习的基本内涵、实施策略、行动反思进行研究与实践，我们发现对它的掌握与运用有很多误区，还需要精益求精，避免流于形式，这对于提高思想品德教学效率与教学质量有着重要意义。

[关键词]初中思想品德；教学案例；小组合作学习

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0047-02

在新课改形势下，我们积极践行小组合作学习，特别是在我县区域推进的“先学后教·高效课堂”教学实践中，小组合作学习是重要一环。然而，我们在学科教研活动中，发现许多教师对小组合作学习的认识与操作存在误区。在通过查阅有关文献资料、观察调研、课堂教学实践与反思后，笔者对小组合作学习谈一些个人的看法。

一、小组合作学习的基本内涵

就思想品德学科而言，小组合作学习是指学生在教师的指导下组建学习小组，依照“展示学习目标——创境激趣——自主学习——讨论交流——个性展示——点评矫正——质疑解惑——总结提升”的流程而进行操作的一种课堂教学模式。优质的小组合作学习应具备以下四个方面特征：小组组建要同组异质、异组同质；以高效地达成学习目标为导向；师生、组员、组际之間是平等合作、互帮互助的关系；小组的集体表现与成绩才是教师评价学生的主要依据。

笔者以为，小组合作学习的确能够提升课堂教学的有效性，学生都动起来了，平时昏昏沉沉爱睡觉的现象没有了，大家都在主动学习，忙着自学、理解、掌握知识，想着如何展示、表现自己，这是对传统课堂教学模式的颠覆，有效提高了学生的学习效率和教学质量。

二、小组合作学习的实施策略

（一）学习小组的组建与运用

学习小组通常由4～6名学生组成，应遵循“同组异质、异组同质”的原则，还要考虑性别比例、学科互补、实力均衡、个人意愿等因素，这样能让各小组之间进行公平的竞争，让组内成员结对互助互补。

笔者任教的班级有36名学生，在组建前，笔者先通过多种渠道了解学生，在充分尊重学生意愿的基础上根据实际情况组建了6个学习小组，然后通过竞选的方式选出正副小组长各一名，记录员一名，语数英代表各一名，并按小组编排座位。接着为小组设计组名组训，如“飞翔组”“扬帆组”“梦想组”等，小组共同制定奋斗目标与小组约定。同时，笔者用了一周时间对学生进行合作学习的必要培训，包括小组长培训、发言人培训、各科代表培训等，为日后小组合作学习的成功开展奠定基础。

（二）小组合作学习的操作流程

笔者以《主动沟通健康成长》一课的教学片断为例，谈谈小组合作学习在课堂教学中的操作流程。

1.创设情境，激发兴趣

教学中，教师可创设故事情境、视频情境、音乐情境、生活情境、图片情境等，依据教材知识的关键点、矛盾点、激情点，将情境作为背景设置梯度性问题，化繁为简，引导学生探索新知。此外，教师进行情境创设时还应注意贴近学生、贴近生活、贴近时政，注重直观形象、化繁为简、体现学科特点、关注情感目标。

【教学进程一】多媒体展现视频情境：课堂冲突。

提出问题：（1）在这种情况下，请你设想这场冲突会如何发展？应怎么解决？（2）为什么会有不同的结果？你从案例中可以得出什么结论？（3）请你演示空椅子技术。

2.自主探究、讨论交流

在这个环节，教师首先出示讨论任务，提出讨论的要求与时间。一是采用领导责任制，组长应组织小组成员讨论，安排讨论的分工与先后顺序，控制讨论时间，提高交流讨论的效率。二是学生在讨论中要密切配合、各司其职，做好组织、记录、发言等工作。然后，教师发出开始指令。讨论中，教师要来回走动，参与各组的讨论，看看学生在讨论中还有哪些解决不了的困惑，并适时进行针对性指点。

【教学进程二】在围绕“课堂冲突”情境开展问题讨论的过程中，教师通过巡视，发现个别学生对小品表演很有天赋，便对该组学生的汇报形式进行指导。教师与学生一起参与角色分配、语言提炼、动作指导等，与学生一起探讨“空椅子技术”的演示方法。

3.互助合作，个性展示

课堂上学生的展示可以多种多样。从展示主体而言，可以选派代表展示，也可以多人合作展示。小组长要发挥小组的力量，组织好展示环节，确保展示的质量。从展示形式来看，有口头汇报、书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助工具进行展示。口头展示时要有礼有节，稳重大方，声音洪亮，富有激情；书面展示时字迹要工整，动作要迅速，主要展示关键内容或者思维导图。非展示的学生要学会倾听，认真观看，做好记录，积极动脑思考，形成自己的答案，可以随时站起来提出质疑。

【教学进程三】依据“课堂冲突”情境问题，学生展示学习成果：团队展示。

学生展示一：两位同学表演课堂冲突双方，我们小组为这场冲突设计了两种场景。

学生展示二：两种场景，一种是冲突激化，一发不可收拾，矛盾升级，影响学业；另一种是选择忍让，课后沟通，成为朋友，助力学习。

学生展示三：为什么会有不同的结果？我们来采访两位表演的同学。请说说两种场景表演的感受，你们觉得我们应该采用哪种方法来处理较为妥当呢？

学生展示四：这个案例告诉我们要学会换位思考，深入了解老师的内心体验，了解老师当时的想法和感受，从老师的角度看问题，理解和尊重老师。

学生展示五：学生代表演示“空椅子技术”。“空椅子技术”就是我们常说的换位思考，它可以让我们更好地理解他人，帮助我们发现问题所在，有效地解决问题。

4.师生点评，反馈矫正

教师点评要精当，能够揭示出知识的内在联系，让学生获得更多的信息；要精讲，注重使用知识思维导图，善于总结规律方法；要深度挖掘教材，适时适度进行知识拓展；可以根据教学内容的难易水平及学生的学习情况，确定由教师点评或学生点评；教师要针对学生的讨论和展示情况，肯定正确的，补充缺漏的，纠正错误的，做到精讲精评。如：“你们小组的表演很精彩、很形象”“我觉得他们的‘空椅子技术不完整，还可以……”“他们小组展示很精彩，循序渐进，很完整”。

5.学生质疑，互助解惑

在质疑环节，教师要鼓励学生敢于质疑、善于质疑；要注意学生生成性资源的利用与挖掘，不能视而不见，甚至指责学生。 例如，有学生提出质疑：“为什么老师不能理解、尊重我们呢？总是要求我们尊重、理解老师，不是师生平等吗？”这时，笔者引导学生对这个问题进行讨论。首先，引导学生从教师的工作性质、尊重感恩的角度去分析，强调遇到良师益友是人生一大幸事。其次，作为一名学生，要有感恩之心，要站在老师的角度理解和尊重老师，以实际行动尊敬老师，弘扬中华民族的传统美德。

6.归纳整理，拓展提升

让学生畅所欲言谈收获与困惑，对本课知识进行梳理和归纳，然后教师进行查缺补漏，拓展提升。

三、小组合作学习的实践反思

在教学实践中，我们发现许多教师虽有小组合作学习的想法，但往往只是徒有外表，實际上则是“走过场，无实效”。在操作中，我们要关注以下几个方面。

1.关于情境的问题设置

创设情境不是目的，利用情境设置问题以达成教学目标，才是我们的目的。教师设计的问题要避免走向两个极端，即问题设置过于简单或者太泛太难。

问题的设置决定着这节课的效果。教师要结合自己创设的情境围绕教学目标、教材的重难点和易错知识提出有价值、有梯度的问题，随着教学的推进让学生有拨开云雾的感觉，使学生在潜移默化中理解、掌握知识。要注重学生的个体差异，将问题按难、中、易程度分成三个等次，让基础不同的学生都可以参与其中。

例如在《学会调控情绪》一课教学中，笔者引用了一个情景短剧，穿插设置了三个问题。

近日佳佳赢得了代表全校参加市“小童心大梦想——争做美德少年中学生演讲比赛”决赛的资格。老师希望她拿全市第一，佳佳在①高兴之余，感到压力山大，以至于②烦躁不安、彻夜失眠。比赛时，她抽到一号签，因第一个上台而感到③很紧张，脑海一片空白。成绩出来后，佳佳连前十名都没有进去，她感到④伤心难过。

（1）①②③④表明了佳佳先后经历了哪几种基本情绪？

（2）从佳佳的经历中，可以看出情绪具有哪些神奇的作用？

（3）请你为伤心不已的佳佳提供几种调节情绪的方法。

三个问题的设置围绕教材的重难点，考查情绪的基本类型、作用以及调控情绪的方法等知识，难度适中，具有梯度性和一定的开放性。要求学生从不同角度综合调用多个知识对情境中佳佳的行为进行阐释，学会调控自己的情绪。

2.关于教师的精讲

在小组合作学习中，教师处于主导地位，要少讲、精讲，把更多的时间留给学生去讨论、交流、展示、质疑。教师只要适时调控，精要点评，指出、纠正学生的错误，把重难点、易错易混知识讲深讲透，其他应少讲或不讲。

3.关于学习评价

在评价中，要坚持过程性评价与结果性评价相结合，坚持实施发展性评价。从评价的主体来看，可分为学生自评、小组互评、组内互评、教师评价等形式，要以学生自评、互评为主。从评价的性质来看，可以分为定性评价和定量评价，要坚持以定量评价为主，定性评价为辅。从评价的时间段来看，可以分为即时评价与延时评价。即时评价主要是表扬鼓励学生，增强学生的参与积极性。延迟评估可在课前或课后进行，主要点评学生不能掌握的内容或者错误的内容。从评价的时间长短来看，可以分为日评价、周评价、月评价、学期评价，教师可以设计一种便利、有效的评价表，把评价常态化，形成长效评价机制。

当然，我们也不能滥用小组合作学习模式，并不是所有的教学内容都适用这种方式。我们要因地制宜，因材施教，不断反思自己教学中存在的问题，切实提高小组合作学习的质量和效益。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张香竹.小组合作学习应注意的几个问题[J].中小学教材教学，2002（30）.

[2]唐春萍.关于提高小组合作学习有效性的几点思考[J].上海教育科研， 2013（10）.

（责任编辑 袁 妮）