高中语文教学中创造性的“想”

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[摘 要]长期以来在农村高中语文课堂中屡现教学僵化、课堂沉闷、学生思想呆滞等现象，学生不会“想”，不愿“想”，甚至不敢“想”，更谈不上创造性地“想”。如何打破这种僵局，培养学生创造性地“想”，着重围绕要素组合方式中的“想”，探讨切实可行的解决方法。

[关键词]想；创造性；高中语文

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0013-02

江泽民总书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”时代的变迁需要创新，国家的兴旺需要创新，社会的变革需要创新，个人的进步同样也需要创新。因此，在当今社会只有敢于进行创造性“想”的人，才能成为这个时代浪潮中的弄潮儿。想要培养出具有创造性思维的人才，自然离不开教育。如今教师的职责不再单纯的只是“传道受业解惑”，培养具有高素质的创新人才，则成了每一位教育工作者的新使命、新目标。语文作为一门基础又富有创新性的学科，更是成为培养创造性人才的摇篮。

纵观当前的高中语文教学，特别是农村高中语文课堂教学，依然是以“填鸭式”“应试型”的人才培养模式为主，教师只重视结果忽略学生思维发展过程，只以标准答案为主却不允许学生有不一样的看法。学生总是按着教师设定好的路线走向标准答案，效果看似令人满意，殊不知，长期在这样的教学模式下，学生学习的主动性和积极性受到壓制，不仅失去了学习的动力，更会严重影响了学生创造性思维能力的发展，导致学生不会“想”、不愿“想”，甚至不敢“想”，更谈不上能够创造性地“想”，语文教学在不知不觉中变得僵化，课堂变得沉闷，学生思维变得呆滞。怎样才能改变这样的尴尬现状，让语文课堂真正成为培养学生创造性“想”的摇篮，一直以来都是教育工作者研究的难题，直到孟照彬教授创建了“中国有效教育”，才使我们找到了正确的方向。

孟照彬教授创建的“中国有效教育” 英文表达式是Effective Education in Partipatory Organizations，简称为EEPO。他明确指出：“EEPO有效教育是一个集‘学习方式—课型方式—评价方式三位一体的教育教学方式，核心教育理念是认为有效教育是通过组织各项活动，充分利用课堂资源，积极组织学生参与，充分发挥学生个性来实现的。”

EEPO教师组织课堂教学的课型方式包括许多种，其中要素组合方式最为基础。要素组合方式重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。七要素根据教学的实际情况进行不同的组合、排列。其教学目的就是要充分调动学生的各种感官，顺应学生心理、生理特点，使学生全身心地投入学习，大大提高学生学习的积极性、有效性。

七要素中每个要素都很重要，而“想”又是要素组合中最基础、最核心的要素，在整个课堂中起着关键作用。在传统教育的模式下，学生只会固定化地“想”、单一化地“想”，而学不会创造性地“想”，学习变成了死读书、读死书。所以，怎样才能打破传统思维，让学生学会创造性地“想”？从联想思维的“想”、逆向思维的“想”入手是关键。

一、联想思维的“想”

联想是通过事物之间的内在联系，由一事物而想到另一事物的思维过程。我们常说的触类旁通、举一反三就是联想思维的“想”。因此，如果能使学生在学习中发挥出较强的联想思维能力，则可助推学生思维的创造性发展。在教学中教师不仅要把课内知识点教授到位，更要巧设问题，不断激发学生的联想、想象能力，让学生学会运用联想加想象，想一想怎么解决问题，或者想一想课本上的某个知识点与以前学过的知识、现实生活，甚至天文地理历史等有何关联。

在语文课堂中，学生天马行空的想象力早已被扼杀在传统的教学模式下，想要唤醒学生的想象力、联想力，让学生乐于“想”，可以从一些简单的课堂游戏入手。如以“月亮”为例，让学生展开联想的翅膀，自由想象。学生由“月亮”想到：（1）中秋节：吃月饼、赏月祭月等风俗，联想到保护传统文化的重要。（2）寓意：团圆，思念亲人、故乡，由此联想到保卫国家的战士，紧张的国际形势。（3）地理属性：是太阳系中第五大卫星，是第一个人类登陆过的地外天体，由此联想到人类科技的进步、对外星人的好奇。（4）成语：花好月圆、披星戴月、星月交辉、近水楼台先得月等。（5）诗句：月明星稀，乌雀难飞；举头望明月，低头思故乡；举杯邀明月，对影成三人等。（6）故事传说：嫦娥奔月，吴刚折桂，玉兔捣药。（7）小说：《月亮与六便士》。（8）别称：玄兔，婵娟，太阴。学生由月亮能联想到如此丰富多样的内容，是我们预想不到的，可想而知，学生潜在的联想思维能力有多惊人。因此，在课堂中穿插这样的小游戏，能让学生体会到联想既简单又有乐趣，从而让他们爱上“想”。再进一步把这种联想性的“想”延伸到文本学习，由点到面地扩展开，充分发挥联想性的“想”在文本阅读中的作用。

例如，赏析朱自清《荷塘月色》的第五段：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这段文字的描写极具画面感，我要求学生充分调动自己的感官，根据日常生活所见并发挥适当的想象，把光、影与名曲通过类比联想结合起来，发挥联想思维的“想”，描绘朱自清笔下的光影：月光与树影本来是宁静的，但用“名曲”来形容，仿佛使我们看到光与影的黑白块变成了活泼、跳跃的音符。通过联想思维，学生仿佛进入了光影交错的和谐夜色中，感受到了月光的柔和。

又如，分析郁达夫的《故都的秋》，作者“不远千里”“愿意把寿命的三分之二折去”都是为了品秋，学生都能体会到他对故都秋的喜爱、眷恋。但若发问：“为什么作者那么热爱秋，字里行间却处处透着悲凉呢？”学生马上能想到是由作者抑郁善感的性格所致，但只停留在这一层面，不能深入挖掘。这时可先让学生自己想一想，看能不能找出相关信息。有学生指出可以从作者的写作时间入手，联想到历史课上关于中国1934年的国情，当时的中国战乱不断，民不聊生，结合时代背景和作者的人生经历，就可以深刻了解到作者描写心中的悲凉已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。运用联想思维，学生对文本情感的体悟又上升了一个层次。

当然，想要学生更好地发挥联想性的“想”，教师绝不是单纯地提出问题、解决问题就可以了，而是要根据知识点巧妙拓展，从而丰富学生的课外知识储备量。例如《孔雀东南飞》这篇课文，虽然故事性强，但篇幅较长，授课时间久，如果教师只是一味讲解课文内容，学生就会容易觉得枯燥乏味。但如果能联系古代年龄、时间计时、女子“七出”之罪等相关文化常识让学生想一想：中国古代的计时法有哪些？在课文中有哪些体现？古代年龄的专用名词都有哪些？女子的“三从四德”和“七出”之罪在现代社会是不是已不复存在？你还能想到哪些与其相似的故事、神话、诗歌等？这样，学生“想”的问题就多了，从文本内容联想到古代文化常识，再联想到现实生活，“想”的范围也广了，拓宽了学生的知识面，也活跃了课堂气氛，从而让学生不仅乐于“想”，还“想”得深、“想”得远、“想”得透。

二、逆向思維的“想”

逆向思维的“想”，指的就是与惯用思维方式不同或相反的一种创造性的“想”。它可以使学生克服习惯性思维的局限性，有效提高学生创造性“想”的能力。想要有效培养学生逆向性的“想”，就要好好利用作文教学这一模块。

现在的作文题目大多是半开放式或全开放式的材料作文，为多角度选取立意提供了可能，所以在训练学生审题立意时要引导学生敢于“反其意而思之”“反其意而行之”，善用逆向思维，想出新颖而独到的内容。比如在一次作文训练时抛出话题：“近墨者黑”你同意这个观点吗？对于约定俗成的名言、警句，启发学生从对立面去想，很快学生就想出了“近墨者肯定黑”“近墨者不会黑”“近墨者未必黑”这三个观点。根据学生所持观点，把全班分为三大阵营，以辩论赛的形式进行自由辩论10～15分钟。然后，三大阵营分别组成若干个4人学习小组，讨论并将本阵营所得出的结论、观点、论据等进行书面小结。由小组长代表发言，同一阵营的小组可补充。最后由教师进行补充和总结，学生根据课堂生成的成果进行写作。在这样的活动形势下，学生可以打破思维常规，想常规思维中所不敢“想”的，课堂活动既有动又有静，一改传统作文教学教师讲学生听的模式，学生参与度高，思维活跃，这种思维方式也使学生能想得深、想得全、想得巧，进一步锻炼了学生的创造性思维。同时还可以启示学生进行类似思考，如“酒香也怕巷子深”“班门也需弄斧”“开卷未必有益”等，这些逆向思维的训练不仅让学生体会到了学习的乐趣，更让他们学会了创造性地“想”。

在日常的文本阅读中，教师也要有意识地引导学生，锻炼他们的逆向思维能力。比如在分析完《鸿门宴》之后，就有学生提出“就算项羽当场把刘邦杀了，他也不会成功”。这句话一出口就引来了其他学生的强烈反应，激起了学生讨论的兴趣，学生很快得出了两个观点“宴会上刘邦被杀，项羽定能成一代帝王”和“宴会上刘邦被杀，项羽也未必能成一代帝王”。于是我把全班分为两大阵营，让学生积极讨论，对内容、人物性格的了解，激起了学生了解历史人物的兴趣，也学会了利用逆向思维来想，来分析问题、解决问题。

总之，想要拥有创造性思维，学会创造性地“想”，善于联想和善用逆向思维来思考是最基本也是最重要的。在农村普通高中语文教学中，想要培养学生的创造性思维，让他们能够学会创造性地“想”，教师就要善于从联想思维的“想”和逆向思维的“想”入手，自觉地使用这两种“想”的方式来精心备课，认真指导学生，让学生真正学会创造性地“想”，让语文课堂真正“活”起来。

[ 参 考 文 献 ]

孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.

（责任编辑 陈剑平）