初中语文阅读教学宜循文点而深入

钱莉萍

[摘 要]语文阅读教学要引导学生进入深阅读状态，不宜面面俱到，可以缩身为微型阅读，立足文本内容，以关键词语为阅读的着力点与抓手，撬动对整篇文本内容的理解与赏析。抓住知识点，助力对文本内涵的解读；沿循生动形象的语句，充分体会语言美感；依托寄予作者丰富情愫的文眼，走进作者的内心世界；关注文本意旨所在的重要语句，发挥批判性阅读思维，达成提升阅读思维能力的目的。

[关键词]阅读教学；关键詞；着力点；思维能力

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）22-0009-02

初中语文新课程标准针对阅读教学提出明确要求：在通读课文的基础上，理清文章的思路，理解主要内容，深入体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要达成这一目的，就要深入到文本中去，围绕涵盖主要内容、蕴含文章思想意旨、升华意境的重要词句这些关键的阅读点、着力点进行阅读。这些关键点起到奠定文章感情基调，确定文章中心的作用，抓住这些关键点就等于抓住文章的灵魂与眼睛，据此为抓手，充分展开阅读，循序渐进，不断深入，以一个点撬开对一篇文章的透彻理解。

一、循语文知识点进入文本，理解文本的文化内涵

语文学科是工具性与人文性兼具的学科，课程改革之前，工具说大行其道，人文性备受忽略冷落；自实行新课程改革以来，人文性得到充分的张扬，工具性不被重视。顾此失彼、极左极右的做法都是不妥当的，不利于学生语文素养的全面提升。所谓语文知识点，在阅读教学中一般是从字词、语言、文化的层面来看，指的是字词等基础知识、文章的文学性常识与文化性常识等基本内容。抓住内涵丰富的知识点进行定点研读，有助于对文本内容进行深入透彻的分析、理解。

比如在进行《曹刿论战》一文的阅读教学时，在夯实文言字词积累的基础上，重点是关注文章中的实词。在把这些词语放在具体语境中，正确理解词语的意思后，选取线索性词语，笔者循序渐进地引导学生对“肉食者鄙”一句中的“鄙”字进行深入的推敲、咂摸，牵连贯穿全文的阅读，有步骤地理解、明确文本的主旨内涵，把握文章的中心。具体循点而深读的教学思路如下：

师：谁能解释一下“肉食者鄙，未能远谋”一句中“鄙”字的意思？

生：“见识短浅”的意思。

师：曹刿用“鄙”来形容谁？请用文中原句作答。

生：肉食者。对应具体的人物就是鲁庄公。

师：那鲁庄公的“鄙”表现在哪些方面？能不能和他的语言及行动一一对应起来？

生（分组讨论后纷纷）：鄙言——公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”鄙行——公将战。公将鼓之。公将驰之。既克，公问其故。

师：为什么用很多的篇幅来写鲁庄公的“鄙”呢？大家不要忘了本文的题目是——？

生：《曹刿论战》，写鲁庄公是为了衬托曹刿。

师：也就是用鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的“不鄙”，那么，曹刿的“不鄙”具体体现在哪里呢？

循着文本中一个关键的语言支点，即文本的文眼，搭建起全面解读文本的支架，切入到文本，拾级而上，层层深入地走入文本的深处，一步步逼近文本的精神内核，充分体会作者蕴含于字里行间的感情，搭乘这样的支架，学生顺利完成了对文本的深入解读。

二、循语言生动点进入文本，赏悟文章的语言美感

语文是一门欣赏美、传播美、创造美的课程，阅读教学依托课堂教学，立足文本范例的阅读，导引学生去进行语言的审美，充分发现美、体会美，是语文教师责无旁贷的教学职责所在。鉴赏文章的语言美，不是在全篇平均用力，而是以文本中亮眼的语言点，即生动优美的关键性词句来深入体会语言的美感。这些生动的文眼点，是阅读教学要充分挖掘的语言美育素材。利用文本素材，对学生进行审美熏陶，也是语文课程标准提升初中生语文核心素养的明确要求与指令。

如朱自清的名篇《春》，这篇文章是公认的美文，语言极富魅力，颇具特色。浅显易懂的平常词汇在朱自清的笔下，飘逸出一股优美的诗意。这些词语形式各样，意象生动，平实达意，字眼传神，营造出生机盎然的立体画面感与活力美。笔者在进行这一课的阅读教学时，指导学生沿循文本中生动的语言点去赏读文本的语言，淋漓尽致地赏悟语言的美感。《春》一文中形象生动的语言点有很多，其中极具语言特色的、最可学习的当属叠词。这一词用风格对表情达意有着重要的意义与作用，使被描写对象更加生动鲜明，给人带来一种浓烈的一唱三叹的韵律美和意蕴美。如何让学生通过语言的生动点这一抓手，体会到这些词语后面所包含的丰富美感呢？笔者具体进行了以下指导：1.学生自由地通读全文，整体性感知文本的语言美，圈画出自己认为优美动人的语言点，并尝试着给自己画出的美点归类，在组内交流自己的归类，通过同学之间的互学、助学，补充丰富语言美点的种类，初步赏析语言之美。2.引导学生寻找、摘录文本中大量的叠词，如“欣欣然、轻悄悄、软绵绵、舒活舒活、抖擞抖擞”等词语。在多遍赏读的基础上，以小组为单位，以生生合作的方式，试着给叠词进行细致的词性归类，比如形容词类叠词“软绵绵”等，动词类叠词“抖擞抖擞”等，名词类叠词“老老小小”等。然后把这些叠词放在具体的语境中诵读，读出画面感，体会作者所要强化的意思与情感。3.使用词语替换的方法，把叠词换成单纯词，例如把“软绵绵”换成“软”，把“抖擞抖擞”换成“抖擞”，将原句与改后句作比较诵读，在诵读切换间体会叠词的美。4.引导学生使用叠词学写一个句子，在实践运用中体会叠词的美妙之处。

以文本中生动形象的词语为抓手，对准确、灵动的文眼词进行渗透式解读，从一个小的切面，充分体会词语的表现力与节奏感，实施对文本的美读，学生的审美情趣自然而然就得到了提高。

三、循情感熏陶点进入文本，体会文字的多种情愫

诚如于漪老师所说：“思想、情感、语言是同时发生的，语言不仅仅起到负载思想载体的作用，还是意识、情感、心灵、人格的组成部分。”文本语言是作者与读者之间情感沟通的桥梁，字词句章无不传达出作者的情感态度与价值观，作者的情感与思想经由这座桥梁展开与读者心灵的交往与沟通。一篇文章，作者往往会把情感寄托在一些重要的词句上，这些词句最能够表达作者内心的情愫，对读者起到情感熏陶、感染、启发的作用，笔者称之为文本情感的熏陶点。这些关键词，是理解作者情感的切入点，通过重点品味这些关键词，学生可以深入到文本的腹地，文本的情感面纱被撩起，学生将充分把握贯穿于文本的情感体验，成功实现与文本及作者的情感沟通与交流。

教学《与朱元思书》一文，进行到深入阅读的环节时，为了调动学生的情感体验与作者进行对话，从而获得移情性体验，笔者抓住文本中最具情感因素的四个词语“净、任意、息心、忘反”，做深层的剖析。学生置换身份，从作者的角度去体验其景其情，学生只有进入文本与画面中去，才能够真真正正體会到作者那时那刻的情感起伏与变化；也只有当他们读到作者的内心世界，才是真正进入到美的世界中去。笔者首先指导学生去理解这四个词语第一表层的意思，接着理解这些词语第二层的内涵意义，即比喻义与引申义，然后理解这些词语在具体语境中的意蕴，最后化身作者本人，走进文本语境，通过反复地吟诵、鉴赏，挖掘出作者内蕴在字里行间的多种复杂的情愫。比如“净”这个情感的熏陶点，就有着极其丰富的意蕴与含义，能够起到一词达意、一字传情的作用。它的第一层意思是消散、消失、消净；第二层意思是干净、整洁；第三层意思是作者内心的安闲自适，宁静恬淡，忘记功名利禄与世间烦忧，投身自然，宠辱不惊。深入解读关键词语的多元意义，在不断变化的语境与情感氛围中，学生会随之生成与之相匹配的阅读情感，这有利于学生明白词语表情达意的作用，会不自觉地走进作者着力营造的情感思想中，受到语言的美感触发，捕捉到与作者一拍即合的情感共鸣点。以情动情情更浓，阅读的过程成为收获美的感受的过程。

四、循思维能力点进入文本，提升学生的语文思维能力

阅读的过程不仅仅是感受美的体验过程，也是学生阅读思维能力不断获得提升的过程。阅读教学如果只是让学生读懂了文本，让学生识记、积累文本的知识点，理解了文本所要表达的社会意义与作者的写作目的，是远远不够的。这背离了阅读教学要教会学生阅读方法，培养学生语文思维能力的初衷与目标。因此，还要通过透彻把握文本本质的阅读教学，让学生学会阅读的有效方法，通过得法的发散性阅读引领，让阅读激发学生的思辨能力、批判能力与创造能力，全面培养学生语文阅读的能力，有助于他们形成缜密的阅读思维。这样的阅读才算是完整的阅读。

例如，在进行鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文教学时，绝对不可略过的是对文章结尾一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”的理解与深度赏析。大家习惯性会做这样的解读赏析——“大约”与“的确”这对乍一看相互矛盾的词语实则是不矛盾的。“大约”表猜测，是不确定的意思，因为“我”一直没有亲眼看到孔乙己，从别人那里也没有听说过孔乙己已经死去的消息，因此对孔乙己的死缺乏实证，是不确定的；“的确”是肯定之意，对孔乙己的死确信无疑，因为孔乙己置身那样的社会那样的阶层，备受身体与心灵的双层碾压，死，是唯一又必然的结局。但笔者一直认为文本阅读理解从来没有固定的解读思路与指向，应因人而异，因为阅读个体的不同，其生活阅历与既有知识基础等条件的差别造成阅读感受迥异。语文课程标准对阅读教学有明确要求：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，从内涵中获得自己对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。因此，笔者没有受到固有解读指向的影响，而是引领学生跳过这一原有解读观，去大胆发现、勇敢表达属于自己的阅读感悟。学生针对文章尾句的解读精彩纷呈，纷纷提出了新的看法与观点。有的学生说“大约”与“的确”两个词语是有矛盾冲突的，鲁迅先生通过两个看起来矛盾的词语，暗示了当时的社会两个阶级之间也是如此尖锐对立的；有的学生说“大约”与“的确”可以变成两个句子表达更为妥帖；有的学生说孔乙己的死是一定的，但这里头不全部是社会的原因使然，也有孔乙己个人的原因，无论是从个人还是从社会的因素分析，孔乙己都“的确”是死了；还有的学生说之所以作者说得如此矛盾，是因为孔乙己本人就是不被当时社会所容纳的一个矛盾体……在这样的阅读课上，学生大胆质疑，敢发前人所未发，跳出固有思维模式，仁者见仁，智者见智，每一个观点都是学生积极思考后有新发现的表现，印证了学生阅读思维的发展，阅读能力的提升。阅读教学真正成为学生发展思维能力的重要阵地。

阅读教学是一个综合性的学习过程，学生通过对文本关键词句的细致研读与感悟，以此为抓手切入到整篇文章的阅读，在这一过程中，学生获得知识，理解语言，浸润情感，在扎实基本功的同时，其阅读技能与思想都得到有效提升，个性化阅读得到充分的张扬，阅读思维之门被开启，点燃了思维的火花，他们的阅读思维能力在批判阅读与创新阅读中得到培养与提升。

（责任编辑 陈剑平）