情感教育在小学数学教学中的实践与探究

邵云

摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，本文将具体探讨情感教育在小学数学教学中的实践，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：情感教育；小学数学；数学教学

引言：在小学教育体系中，数学学科占据重要地位。数学学习的难度较大，很多学生对数学学科失去兴趣，导致成绩一落千丈。为了避免出现上述问题，教师必须对学生进行情感教育。

一、当前小学生数学学习情感缺失的主要原因

（一）数学学习枯燥

与其他学科相比，数学蕴含的知识点较多，对学生的逻辑认知能力提出更高要求。小学生处在成长的特殊阶段，对抽象知识的认知能力较差，对具象知识的认知能力较强，很容易对数学学习产生厌倦心理，失去数学学习的兴趣。部分教师束缚在传统教学体制的桎梏下，偏重理论教学忽视实践教学。理论知识比重过大，导致数学学习枯燥无味[1]。

（二）文化意识薄弱

我国的教学体制不断改革，小学数学教学内容得到丰富。除了基础的数学定理、数学公式之外，教师还需要引导学生认识数学文化，让学生在数学文化的海洋中畅游。许多教师认为数学文化教育可有可无，将着眼点和侧重点全部放在理论讲解上。在教学过程中，教师没有引导学生对文化知识进行挖掘，也没有让学生在现实生活中发现数学的妙处，导致学生文化意识薄弱，数学学习情感缺失。

（三）学习压力过大

长期以来我国推行应试教育，应试教育对学生产生不利影响，极大压抑了学生的学习积极性。应试教育以学生成绩作为唯一评价指标，部分教师仍然秉持成绩至上原则，要求学生分分必争，因此在数学学习过程中，学生经常会陷入功利主义的困境，对知识点不善咀嚼。还有部分教师将教学课堂拆分成理论知识讲解和题目练习两个部分，忽视了学生的主体地位，给学生带来较大的学习压力。

二、情感教育在小学数学教学中的应用

（一）投入充沛感情

教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的重要任务。教师的一言一行都会对学生产生重要影响，为了激发学生的学习兴趣，教师应该在教学过程中投入充沛感情，规范自己的言行，让学生接收正面影响[2]。同时，教师应该和学生进行互动沟通，点燃学生的学习激情，使课堂呈现出新的生机与活力。比如，在教学过程中，教师应该适当调整自己的语气、语调等，让授课呈现出慷慨激昂的特征。小学生容易出现注意力转移的情况，因此教师要采用提问等举措，与学生进行有效互动，并对学生进行言语激励，树立学生的学习自信。在课下，教师应该与最近课堂表现欠佳的學生进行沟通，解决其生活问题、学习问题等，实现良好师生关系的构建，使学生对教师产生信赖之感，对数学学习产生浓厚兴趣。

（二）创设教学情境

良好的开端是成功的一半，为了调动学生的学习积极性，教师可以发挥教学情境的重要作用。教学情境能够激发学生的好奇心理，让学生自主投入到数学课堂中来，因此教师应该适时发挥情境引导功能，使学生和自己达到思想上的同频。比如，教师在讲长方形面积计算知识时，可以创设一个生活化的情境：在校园内要修建一个长方形的草坪，已知草坪的长度为8米，宽度为5米，草坪面积为多少平方米？教师可以在多媒体课件上呈现学校草坪的图片，引导学生进行深入思考。通过这种教学方式，学生的自主探索欲望能够得到激发，对数学知识的把握将更加深入。

（三）开展数学实践

在小学数学教学中，理论教学和实践教学缺一不可。一切数学知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离生活实际，理论知识就会成为无本之末。因此教师必须认识到实践教学的重要性，提高学生的手动学习能力，让学生在自主实践中认识数学知识、应用数学知识。比如，教师在讲平行四边形面积知识时，可以让学生自己先剪下四条边，作为长方形的边长，并组合成一个长方形。在形成长方形后，教师可以让学生拉动长方形的对角，形成平行四边形，并在图形变化之中把握长方形和平行四边形面积之间的关系。通过这种方式，学生可以将新旧知识联系在一起，在实践中收获学习的愉悦。

（四）丰富评价内容

在传统评价体系中，教师将学生成绩作为唯一的评价指标，阻碍了学生的学习积极性[3]。单一评价指标会使学生的自我认知出现偏差，因此教师应该丰富评价内容，保证评价的科学性。一方面，教师要对学生的课堂表现进行记录，观察学生的学习态度，判断学生的情感收获。另一方面，学生要汇总各类评价资料，如书面检测资料、作业资料、小组互评资料等，并把这些资料纳入到评价体系之中。

结论：综上所述，在素质教育中，情感教育至为重要。为了促进学生的健康发展，教师应该提升情感教育水平，激发学生的学习情感。

参考文献：

[1]张卫槐. 如何在小学数学教学中完成情感教育目标[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2018：2.

[2]文亚.情感牵引 态度护航 追求价值目标——浅谈在小学数学中段教学中“情感态度价值目标”的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：24-25.

[3]侯颖，张丽杰.在“空间与图形”中融入情感教育的策略——以北师大版小学数学教材为例[J].牡丹江教育学院学报，2013（02）：135-136.