民办院校青年教师班主任角色定位与转换初探

摘要：随着和谐社会与和谐校园建设的不断深化，高等院校青年教师除了完成教书育人的本职工作外，渐渐又担当起了班主任这一重要角色。尤其是民办院校在注重学生教育教学管理的同时，青年教师兼任班主任工作往往成为开展教学与管理和人才培养的基础。称职优秀的班主任是促使班级环境稳定，校园和谐的有力保障。然而民办高校青年教师在教师到班主任角色定位与转换方面仍然存在问题，因此明确民办院校班主任角色定位，并有效完成角色转换成为了新时代教育领域新的研究课题。

关键词：民办高校；青年教师班主任；角色定位；角色转换

班主任这一角色存在于教育教学的各个领域和阶段。在很多高等院校中，大部分的学生和班级管理工作都是由辅导员和班级干部承担，但是在民办高校中，由青年教师兼职班主任的工作模式对学校教学秩序的正常运行也起到重要的作用。民办高校独立的办学特色和管理特点对学生学习生活和教育效果要求更加严格。民办高校除了辅导员外，由青年教师兼任的班主任也成为学校与学生的有效连接体和关键环节。但与此同时，工作中也存在很多急需解决的难题。

一、民办高校青年教师班主任的角色定位

社会理论认为，只要是社会成员，都要承担某种或多种社会角色。而民办高校青年教师作为教学任务主要的承担者和实施者，不仅仅局限于传道授业解惑这一单纯的良师角色，还应该是学生们的益友，班集体的核心。

（一）学生们的益友

从现实意义上讲，青年教师作为班主任在日常的班级管理工作中，不仅是学生们的良师，更应该是学生们的益友。青年教师作为班主任这一角色，不能过于强调班主任的身份地位与权威而忽视了与学生的温情对话和平等交流，我们只有让学生们感到平易近人，真情真心，才能获得学生们对班主任的理解与支持，而不是肆意叛逆，敬而远之。作为青年教师班主任想要与学生交心并不难，只要以心换心，用温情去包容理解，用真诚去关怀体贴，学生们自然而然就会亲近与信任班主任，不仅把你当作学习中的良师，更把你看作生活中的益友。

（二）班集体的核心

班集体的氛围需要爱来维系，而爱的中坚力量就是班主任，班主任是班集体的核心，是班集体的组织者和引导者。一个班集体力量的有效发挥是需要这样的核心去维系处理各个集体成员的关系。班主任的角色就是组织设定实现班集体的目标，而目标的实现又需要班主任去协调各方面的关系，发挥各个个体间合作的作用，从而使得班集体更加和谐融洽。一旦班集体中发生不和谐因素，就要及时采取有效措施，剔除和解决不稳定因素，做出公正判断和裁决，如此才能稳固青年教师班主任的班集体核心角色。

二、民办高校青年教师班主任角色转换的困境

青年教师作为教学一线的工作者和辅导员的工作性质是相辅相成的，尤其是在民办高校，他们两者共同承担着大学生日常德育和思想教育工作。但是由于角色定位和服务方向的不同，使得青年教师兼任班主任时在角色转换上存在着一定的困境。

（一）角色转换时工作界定模糊

由于国家对民办高校班主任工作内容没有明确规定，职责泛化现象严重。因此当青年教师兼职班主任时就会发生工作界定和职责权限模糊，工作义务和责任不明确的问题。调查显示，民办高校青年教师在兼任班主任工作时，会同辅导员和班委会成员工作混淆，面临职责定位难的问题。尤其是在班级管理目标设定和实施方面，存在着与辅导员和班级干部工作重叠，班主任缺位和依赖现象严重，甚至出现沟通失调，班级疏于管理的问题。

（二）角色转换时角色乏力

角色乏力是指在角色转换过程中由于班主任保障机制不完善导致的角色干劲儿不足，责任理念不强，工作效率不高的现象。青年教师兼职班主任工作保障机制薄弱，首先表现在缺少针对性的专题培训，职业素养培养和工作理念不能适应需求，工作方法缺乏创新。其次表现在班主任交流环境受限，尚未建立班主任与学生交流的特定活动场所，只能在课间或者教师敞开式办公室进行，缺乏交流氛围。最后表现在考核激励机制不完善，缺乏推动班主任开展工作力度，创新方法研究的激励措施，使得青年教師在兼职班主任工作时敷衍了事，消极付出，班级管理缺乏积极性和开拓性。

三、民办高校青年教师班主任角色转换策略

民办高校青年教师班主任工作存在角色定位模糊，角色转换乏力等问题，这就需要民办高校秉持定位准确，转换及时的方针，充分发挥民办高校青年教师班主任的工作效力。

（一）更新理念，提升班主任职业素养

民办高校青年教师班主任角色在明确工作定位的同时，自身更应当更新工作理念，提升职业素养。青年教师应加强班主任工作方法的更新和学习，加强教育学心理学知识的储备，充分发挥班主任对大学生德育和心理健康教育工作的引领作用，有效解决这一年龄段多发的心理问题。

（二）加强管理，健全班主任奖励机制

要加强管理，全方位多维度的考虑班主任工作内容，建立合理有效的班主任奖励机制。根据班主任自评和学生满意度评价来划分班主任工作优良等级，采取物质和精神双向激励方式最大程度发挥班主任工作热情和主观能动性。要把兼职班主任工作效果纳入考核和评定范畴，除了正常的津贴发放外，还应按照等级给予特殊奖励。开展优秀班主任评选活动，发掘班主任潜质，表彰感人事迹，传递正能量，对于工作懈怠和责任心不强的班主任要予以处罚。

（三）搭建平台，完善班主任培训体系

健全完善班主任培训体系，提升工作能力。首先应提供学习培训机会，科学制定培训计划，加强理论学习与实践经验交流，开展民办高校班主任教育改革和发展专题培训和知识更新培训。其次要建立交流平台，把工作心得分享到平台上，或者去其他兄弟院校考察学习，借鉴先进的工作经验和管理办法，实现理论和经验共享。最后就是建立班主任研究平台，把班主任教育管理作为一门学科深入挖掘和研究，通过设立研究基金，鼓励班主任在实际工作中研究工作难题，摆脱工作困境，创新工作方法，提升班主任工作的实践性和有效性。

总之，民办高校班主任工作大多数是由青年教师兼任，这种多维度角色需要定位准确，转换及时，坚决杜绝权责不明确，管理分工不细致等问题，克服班主任工作困境，提升班主任工作能力和责任心。要把学生看作是关怀关注关心的主要对象，做他们的良师益友，做他们道德培育和就业指导的心灵导师。民办高校青年教师既要扮演好传道授业解惑的恩师角色，又要塑造好德育和思想教育的引导者，只有明确角色定位，有效完成角色转换，才能充分发挥青年教师兼职班主任工作的最大效力，民办高校的教育教学管理才能稳定和谐。

参考文献：

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作者简介：王琳琳（1982-），女，籍贯：河北肃宁，讲师，硕士，主要从事英语语言文学，英语教学研究。