关于小学英语学困生的教育管理策略

陈蕙婷

【摘 要】 青少年年龄小、活泼好动、注意力不集中、心智不坚定，假如在受教育的过程中没有获得良好引导，极易出现大批“学困生”。如果不能在起始阶段帮助他们克服困难、重拾信心，不仅会影响孩子今后的英語学习，对其他学习也会产生负面作用。分析“学困生”的形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。

【关键词】 小学英语；学困生；教育策略

对于刚刚接触英语这门学科的小学生来说，英语作为一门外来语言，使得他们感到又新奇又存在畏难心理。造成学困生的因素有很多，作为一名基层英语教师，本着对学生负责的精神，分析和研究问题，根据每个学生的特点因材施教，帮助学生培养学习英语的兴趣，提高学生学习成绩，促进学生全面发展。

一、造成英语学困生的因素

1. 缺乏学习兴趣

兴趣是学习的动力，缺乏学习兴趣很容易使小学生产生厌学情绪，失去学习目标，进而一直处于被动状态，造成学生学习英语的能力下降。部分学生基础较差，对于陌生的语言感知性不强，积重难返，从而产生自卑心理。久而久之，这部分学生会觉得不喜欢教师的上课方式，进一步失去对英语的学习兴趣，从而影响成绩。

2. 缺乏良好的学习习惯和方法

对于英语学习来说，良好的学习习惯和方法会帮助学生达到事半功倍的效果。但部分同学学习惰性大，课前不预习，上课注意力不集中，课后不复习巩固样。有的学生认为学习英语就是要死记硬背，忽略语言的内在联系，不会灵活运用。长此以往，势必会导致学困生的出现。

3. 缺乏良好的语言环境和充分的语言实践机会

学习环境包括学校、家庭、社会等多个方面。农村小学地处偏远，基础设施薄弱，教学资源相对匮乏，学生业余生活较单一，缺乏语言环境去灵活运用操练。

家庭是儿童成长的重要学习场所，但农村小学留守儿童人数众多，平时缺乏家长的关心与沟通。家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式也是英语学习困难学生形成的一个重要原因。

二、如何优化英语学困生的教育管理

1. 鼓励学生并培养学生的学习兴趣

学困生只因经常成绩落后容易产生自卑心理，从而失去了学习兴趣。所以教师要多鼓励和赞扬学生，帮助他们树立自信，培养学习兴趣，提高学生的学习能力。例如，在我教三年级英语时有这样几个同学，他们一开始成绩很差。但我观察到他们每次跟读都很大声，我提问时，他们脸上充满期待，跃跃欲试。我就在班上一遍一遍鼓励大家不要害羞，说错了也没关系，并且当着全体同学的面重点夸奖几个表现很棒的同学。慢慢的这几个学生对我的课很感兴趣，并且上课也勇于举手回答问题了，在考试中成绩也进步很大。

2. 培养学生良好的学习习惯

我们的学生大多活泼好动，自制力不强，人数多的班级更增加了教师对课堂组织和调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率偏低。为了保证课堂教学各环节顺利进行，我们老师首先要优化课堂管理，制定课堂纪律，努力吸引每一个学生尤其是学困生的注意力。同时，优化教学过程。为了进一步培养学困生读的能力，我会给他们听标准的录音，做标准的示范朗读。对于写的能力培养，我要求三年级学生从正确抄写字母开始，采用正确规范的板书指导他们，培养他们良好的书写习惯，包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。我要求高年级学困生在记忆单词时注意眼、口、手并用，通过上下文来记忆。要想使学困生的听说读写能力得以综合性的提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，帮助他们养成良好的学习习惯，看到自己的进步。

3. 以生为本，因材施教

小学英语每个年级有不同的特点，我们必须准确地把握各年级教学大纲和教材重难点，制定科学合理、切合实际的教学计划，做到既要扣住课本，又要跳出课本，既要抓住课堂，又要跳出课堂。

首先，我坚持以“情境”贯穿课堂，为学生在课堂上创设尽可能多的交际性语言环境。小学生好奇心强，善于模仿，他们的注意力常常取决于直观教学，所以我们应该想方设法创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所包含的信息，激发他们表达思想的欲望。此外，情境教学还可以延伸到课堂之外。四年级学生在第四单元Dinners Ready中掌握了一些食物和餐具的名称，我告诉他们可以用英语来描述自己午餐的内容。后来他们在食堂遇到我，便会主动过来向我介绍：This is vegetable，soup，rice，bowl，spoon等。

其次，以“活动”丰富课堂，针对不同年龄阶段的孩子，开展不同的活动，实现教学目标。课堂活动的形式可以是多种多样的，例如课前唱一首英语歌谣，营造良好的学习氛围；可以是“我说你做”小游戏，让学生用丰富的肢体语言上课；也可以进行角色扮演，最大限度地激发学习兴趣。

综上所述，面对英语学困生这种常见的教学问题，教师首先要了解它的成因，耐心的鼓励和赞扬学困生，培养他们学习英语的兴趣，让其能够形成良好的学习习惯，再发动优秀生帮助学困生解决问题，在互帮互助的合作过程中使双方学习共同得到提升，并注意学困生的心理健康，逐步提高成绩，实现学困生的转化。

【参考文献】

[1] 包天仁. 中国英语教学——困局与出路[J]. 基础教育外语教学研究，2009（2）.

[2] 屠锦花. 英语学困生的转化策略[J]. 小学时代（教师），2011（7）.

[3] 马金芳. 培养英语学困生主动学习的能力[J]. 教育科研论坛，2009（6）.