应用型本科院校产教融合协同育人模式改革与实践的路径探析

刘芳 张瑾

摘要：国务院办公厅于2017年12月5日下发《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）明确指出深化产教融合，这也是应用型本科院校教育的必由之路。本文从三个部分展开论述，第一部分分析应用型本科院校实施产教融合的现状；第二部分针对存在的问题，提出解决的路径与方法；最后，应用型本科院校协同育人模式改革与实践创新发展路径研究关键还是要“解放思想”，要不断深化人才培养模式改革、课程改革，创新产教融合实践教学平台，加强师资队伍建设，要创新课程体系，要在实践中不断完善育人体系。

关键词：应用型；本科院校；产教融合；路径

2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合。促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

产教融合是也是。把“产教结合、校企一体”作为应用型本科高等教育一种全新的发展模式，主要就是指学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式，它是高等教育在长期的教育实践和理论探索基础上逐步形成的办学思路和希望达到的发展状态。

一、应用型本科院校实施产教融合的现状

（一）人才培养定位与社会人才需求相脱轨

应用型本科高校在办学定位方面存在着偏颇，首先，在傳统办学理念和教学模式的影响下，应用型本科高校存在着求全化的办学倾向；其次，在未能全面整合、利用原有先进教学经验的前提下，盲目依据地方性产业优势来进行人才培养的定位，从而致使应用型高校在人才难以有效填补社会产业化人才的缺口。

（二）人才培养模式单一，产教融合机制不健全

首先，应用型本科高校在组织教学活动的过程中，依然沿用传统的学科-专业-课程的教学组织形式，从而导致高校专业设置难以实现和企业产业链的对接，且教学内容实践性不强，因此，难以提高学生融入企业的契合度；其次，人才培养模式单一化，“上课-考试-毕业”学习总流程固定，学生无法全面获取职业化技能需求；最后，应用型本科高校实施产教融合的形式多限于基地共建、顶岗实习以及订单式培养等，整个产教融合机制缺乏长效性。

（三）师资结构和教学技能制约着人才培养质量

应用型本科高校在师资结构和建设方面存在着较大的不足，且师资队伍两极化严重，一方面资历较高的教师知识结构老化，对现代化多媒体教学工具的运用、对最新研究动态和成果的掌握不全面，另一方面年轻教师虽然知识结构比较新颖，但实践经验尚且不足。此外，从企业外聘的专业型教师，实践教学经验丰富，但理论基础薄弱，因此，“双师双能型”师资人才严重匮乏。

（四）人才培养机制不健全，缺少创新性实践平台的支撑

现阶段，应用型本科高校在特色专业的设置上缺少动力，而且专业设置与产业结构不匹配的现象日益突出，加之课程体系的灵活性较差，教学内容与岗位需求能力不对接等状况的存在，造成了应用型本科高校的人才培养机制纰漏不断。此外，人才培养创新改革缺少实践平台的支撑，一方面难以在数量上满足产业园、实训基地需求，另一方面实践教学平台的建设存在差异，由此致使与实际脱轨的现象严重。

二、应用型本科院校产教融合协同育人模式改革与实践创新发展的路径分析

（一） 调整人才培养模式，加强产教融合应用型人才的推广和培养

第一，要设定符合应用型人才培养的教学目标，然后依据教学目标优化、完善、创新人才培养方案，可以按照“高校总人才培养目标设定-专业子目标设定-人才培养规格-课程体系优化”的流程进行完善，从而为提高学生综合实践能力奠定良好基础；第二，在课程体系的构建上，要依据真实的企业生产和服务流程来进行模块开发和流程重塑，并加强实践教学环节的比重，从而全面培养学生的创新精神和实践能力；第三，在课程模块的开发上，要以行业需求为导向，以工学结合、产教结合的教学模式为教学理念，从而为构建产教用一体化实践教学打下良好基础。

（二） 创新产教融合实践教学平台，建立双向共赢的校企合作关系

产教融合的本质在于高校与企业的深入合作和共同发展，应用型本科高校要在全面分析社会经济发展动态、趋势、产业技术和产业前沿动态的基础上，以企业技术革新作为高校实用型人才培养的载体，以产业、企业需要作为人才培养结课设计，从而加强校企合作，使校企之间形成良好的互动合作关系。

（三）加强“双师双能型”教师队伍的构建

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）第十六条：“加强产教融合师资队伍建设。支持企业技术和管理人才到学校任教，鼓励有条件的地方探索产业教师（导师）特设岗位计划。探索符合职业教育和应用型高校特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。允许职业学校和高等学校依法依规自主聘请兼职教师和确定兼职报酬。推动职业学校、应用型本科高校与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。完善职业学校和高等学校教师实践假期制度，支持在职教师定期到企业实践锻炼。

因此，师资水平的高低决定了应用型本科高校人才培养的有效性，在高校师资人才的建设上要把握：第一，要以行业标准、行业要人才要求来调整师资结构，加强“双师双能型”人才队伍的引进和建设；第二，应用型人才需要同时具备专业技能和创新创业技能，因此，教师要具备教学能力与职业技能良好对接的能力。

（四）整合多方社会资源，健全产教融合人才培养机制

产教融合模式的实施需要融合社会多方资源和力量，首先，在教学经费上，要加强财政投入渠道的拓展，从而提高应用型本科高校的整体教学条件；其次，健全产教融合课程质量评价指标体系，并将学生终身发展能力、对区域产业发展支撑能力作为评价一级指标；最后，要在政府扶持政策和支持行动的基础上，促进高校与产业经济的联动发展。

（五）构建科学合理的模块化课程体系

我们让学生在完成文化课、专业基础课的学习及基本技能的训练之后，再进行专业主干课程的学习。我们将主干课程的学习划分为四个模块，分四个阶段实施。比如第一个模块是数控机床基本结构、工作原理。第二个模块是数控编程，学习编程的基本方法，并通过专用模拟软件验证程序合理性。第三模块是模拟加工，通过在教学型数控机床上的训练，掌握数控机床操作方法。第四模块是顶岗实习，在学生独立加工产品之前，先在师傅的指导下进行生产，逐步过渡到独立操作。每个阶段的学习完成之后进行严格的考核，合格者才能进入下一阶段的学习，确保每个人、每个环节都必须过关。

（六）加强学生规范意识、质量意识的培养

一方面加强思想教育，从学生入学开始就强化常规行为习惯的培养，另一方面，制定了严格的实习规范及奖惩考核细则，将学生的行为规范要求同成绩学分考核结合起来。通过典型的事例来教育学生树立质量意识。

（七）实施分组分階段教学

我校每个班学生人数基本都在50人以上，如果同时实习，不但很难做到一人一机，而且实习场地里一下涌入50多人管理也很困难，存在较大安全隐患。因此，我们采用分组教学、分阶段实施的办法，将一个班级学生分成3-4个小组，统筹安排，分组进行，这样就解决了这一矛盾。

（八）加强国际合作交流，实现共赢

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）第二十八条：加强国际交流合作。鼓励职业学校、高等学校引进海外高层次人才和优质教育资源，开发符合国情、国际开放的校企合作培养人才和协同创新模式。探索构建应用技术教育创新国际合作网络，推动一批中外院校和企业结对联合培养国际化应用型人才。鼓励职业教育、高等教育参与配合“一带一路”建设和国际产能合作。

2016年6月，习近平总书记提出了未来深化“一带一路”合作的重点领域，其中倡议成立“一带一路”职业技术合作联盟，培养培训各类专业人才，携手打造“智力丝绸之路”。打造“智力丝绸之路”，为“一带一路”沿线及周边国家人民提供智力支持，同时为我国继续教育国际化发展提供了难得的战略机遇及广阔舞台。应用型本科院校继续教育应有效契合“一带一路”的倡议，实现自身国际化发展，探索跨国培养与跨境流动的人才培养新机制，培养具有国际视野的高技能人才，加快推动继续教育国际化人才培养模式创新，制定相应的对策与战略，以适应新形势、应对新挑战

基于以上路径分析，应用型本科院校在实施产教融合的进程中，学院领导应以高瞻远瞩的目光，做好宣传动员和舆论引导，形成学校主动服务经济社会发展、企业重视“投资于人”的普遍共识，积极营造全社会充分理解、积极支持、主动参与产教融合的良好氛围。当然，应用型本科院校协同育人模式改革与实践创新发展路径研究关键还是要“解放思想”，要不断深化人才培养模式改革、课程改革，创新产教融合实践教学平台，加强师资队伍建设，要创新课程体系，要在实践中不断完善育人体系。

参考文献：

[1]《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）

[2]孙建京.应用型大学发展与建设研究[M].北京：中央文献出版社，2010.

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[4]张炼.有关产学研合作教育的理论问题以及在我国的实践[A]，全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C].北京：高等教育出版社，2004（6）.

[5]邢晖，李玉珠.百所高职院校国际化发展现状调查[J].教育与职业，2014（7）.

项目来源：郑州财经学院教育教学改革项目

项目名称：应用型本科院校产教融合协同育人模式改革与实践研究