博观而约取 厚积而薄发

摘要：幼儿教育的快速发展，为幼儿艺术教育专业的学生提供了新的就业机遇与挑战。为了让他们在竞争中略胜一筹，语文教师可以从课堂教学、特色语言活动和见习实践等几个方面着力培养学生的语言素养。

关键词：语言素养；课堂教学；语言活动；见习实践

近些年来，幼儿教育在我国快速发展，社会对幼儿教师的需求量不断增大，对幼儿教育的质量也提出了更高的要求。这种数量和质量上的需求，为幼儿教师提供了更大的就业空间。目前，能成为幼儿教师的人，主要是中等职业教育培养的幼儿艺术教育专业的学生和各类高校培养的学前教育专业的学生。幼儿艺术教育专业的学生大多从初中毕业生中招收，学制三年，毕业取得中职的毕业证；学前教育专业的学生从高中毕业生中招收，学制四年，取得大学本科的毕业证和学位证。两相比较，前者在竞争中相对处于劣势。要想改变幼儿艺术教育专业学生学历上的劣势，就必须让他们在能力方面更胜一筹，这样才能让他们更自信坦然地应对就业的机遇与挑战。

学生走上幼儿教师岗位需要具备的专业能力，主要包括语言表达能力、艺术表达能力、角色转换能力、工作组织能力等，其中很多能力都与学生的语言素养息息相关。那么，在语文教学中怎样培养这些语言素养呢？

一、在课堂教学中熏陶语言素养

幼儿艺术教育专业的学生一、二学年的主要学习阵地还是在学校、在课堂，所以语文教师要充分利用课堂，用富有表现力的课堂语言和课堂行为熏陶学生。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]因为绝大多数知识和技能的呈现，都源于教师的语言表达。教师的语言表达也是学生学习和模仿的对象，甚至会对学生思维的发展产生影响。

语文教师在课堂上的语言素养，对学生至关重要。教师的朗读要做到声情并茂，准确地表情达意；教师的讲解要清晰流畅，易于学生理解和接受；教师的评价要具体恰当，结合学生的实际。如果语文教师能驾轻就熟地运用课堂教学语言，用优美的诗化的教学语言展示作品的文学魅力，用灵活巧妙的过渡衔接教学环节，用富有启发的语言激励学生作答，课堂教学的效果就会事半功倍。长此以往，不仅可以涵养学生的语感，还可以在潜移默化中感染和熏陶学生，让他们接受和认同这种方式，并在自己以后的工作中去模仿，去运用。

二、在知识教授中强化语言素养

仅仅让学生借鉴教师在课堂上的一举一动是远远不够的，更重要的是让他们学习和掌握常用的语言知识。教师在日常教学中要教给学生必要的语音知识、语法知识、词汇知识和修辞知识，教会他们积累知识和总结知识的方法。要引导学生从文质兼备的优秀文学作品中汲取养料，让自己茁壮成长。此外，课堂上传授的知识毕竟有限，学生要想获取更多，就一定要主动学习。学习的途径很多，可以翻阅语文专业方面的书籍，也可以利用网络搜索一些相关知识的微课、慕课和公开课。

三、在语言活动中历练语言素养

语言素养的培养与呈现需要平台，课堂教学只是其中之一，作为语文教师要尽可能多的为学生搭建展示平台。利用课堂和课余时间开展特色语言活动，就是一种非常好的选择。

首先，用好每一个课前五分钟。刚上课时，教师可以有计划地安排一些语言训练。可以讲故事、角色扮演等。教师要提前和学生一起确定主题、内容、要求、方式、道具、表演顺序等。故事需要用自己的语言活灵活现地表现出来，最后由教师或者同学做出点评。也可以让讲故事的同学说说自己的收获、感悟等。这种小活动一方面可以锻炼学生自身的语言表达，让他们意识到自己与同龄人的差距，同时也意识到语言素养的重要性；另一方面可以锻炼学生的胆识，勇敢地走出迈向舞台的第一步。适应了在讲台上面对全班同学，学生在参加学校甚至省市级比赛时，才能做到敢登台，不怯场。

其次，阶段性地组织“看图讲故事”比赛。幼儿大多喜欢绘本书。这固然与幼儿的识字量有关系，更与他们所处的认知阶段有关系。幼儿更倾向于具体可观可感的事物和画面，这是幼儿艺术教育專业的学生未来的教学对象。所以很有必要让他们从现在开始，训练思维方式的转换，把具体明了的图画用生动形象的语言表达出来。绘本书中文字较少，形象鲜明，为阅读者留下了极大的想象空间。表演者可以用自己的语言形象地描述画面，还可以运用想象发展和丰富故事情节，激发倾听者的兴趣。还可以在条件允许时邀请小朋友参加。

四、在见习实践中丰富语言素养

学校每学期都会安排幼儿艺术教育专业的学生去幼儿园进行见习活动，为期三到五天。目的是让他们提前熟悉幼儿教师工作，零距离和幼儿园教师接触，学习更多的实践技能。每次我都叮嘱学生注意观察幼儿园教师组织教学和参与活动的语言。见习结束后，写一篇这方面的心得体会。留出一定的时间交流讨论，说说每位教师语言素养的优点与不足，借鉴优点，弥补不足。

总结的不足主要集中在这几个方面：

其一，有的教师教学中夹杂方言，普通话不规范，吐字不清晰。我引导学生要多说多练普通话，鼓励他们早早地为普通话等级测试做准备。方言重的同学在多说普通话上下功夫；把握不准语调、语速的同学要多注意抑扬顿挫的练习。另外，鼓励他们多听广播，多用普通话朗读材料，多观看语言类节目和名家经典朗诵，感受语言的魅力。

其二，课堂语言随意，缺乏凝练性。幼儿教师的课堂语言口语色彩浓，是为了幼儿便于接受，但如果太过随意，语言松散零乱，就会让幼儿不知所措。我们分析原因，找到了症结所在：教师在教学中所运用的多为口头语言，备课写教案时用的却是书面语言，并没有精心设计课堂教学语言，经常脱口而出，不加斟酌。我引用教育专家于漪老师的一段话来区别教学语言和日常口语：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”引导学生备课时一定要斟酌和锤炼自己的语言，把写在教案上的书面语言转化为学生易于接受和理解的口头教学语言。

其三，个别教师传递给学生的信息有知识性错误。比如，有教师在一节关于“水”的课堂上，提问孩子们都见过什么水？有孩子回答“雪碧”，这时教师很肯定地说“对，还有雪碧”。“雪碧是水”这样的知识性错误就在课堂上传递给了幼儿。讨论时学生都觉得可笑。但在实际教学中，要是自己的知识储备不丰富，教学态度不严谨，就难免发生这样的意外。借此鼓励学生博采众长，多读自然科学类的普及读物，多看一些科普节目，不断给自己充电，这样才能在将来的工作中游刃有余，得心应手。

语言素养对每个人的发展都很重要，对将来要从事幼儿教师职业的幼儿艺术教育专业的学生尤其重要。 [2] 但语言素养的培养不是一朝一夕的事，需要长期学习和训练，很多时候都需要教师的点拨、矫正和督促。如果学生在校期间能够具备较好的语言素养，他在毕业实习和择业就业时一定占据更大的优势，有更好的发展前景。

注释：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[2]沈明煊.幼儿教师职业语言与“罗森塔尔效应”的运用[J]. 湖南第一师范学院学报，2012，（12）.

作者简介：孙红艳（1984—），女，甘肃省酒泉师范学校讲师，主研方向为语文教学。