“以学生为中心”互动课堂成功的关键

石 瑛 杜青平 李新喜 李艳晖王 捷

（1.太原师范学院生物系，山西 太原 0300312；2.广东工业大学环境科学与工程学院，广东 广州 510006）

课堂教育是传统的也是最有效的育人方式，讲授是课堂教学的主体部分，强调教学目标完成度，是师生面对面进行的一种生命和另一种生命的交往、沟通。随着社会发展，通信工具和互联网逐渐成为便捷的交流方式，课堂教育的模式也受多媒体信息化技术的冲击，教师传统的说听授课模式受到很大的挑战，多数情况下教师是课堂的“演说家”，学生只是这节课的“听众”，教与学变成了教师的个人舞台。教学过程中教师的主导性如果脱离了学生的能动性就无法完成教学目标，学生是教学活动的主体，无人能够替代学生完成能动的学习，因此学生的学习积极性直接影响教学效果和质量。目前，各高校进行传统教学时时常出现学生玩手机、睡觉、缺课等现象，尽管各高校各出高招，用打卡、指纹签到、录像监控等手段促进学生回到课堂，但是没有改变教学模式的强制学习课堂难以达到人才培养的要求。高效课堂不仅是教师和学生关心的问题，也是高等教育质量提升必须解决的问题。教学过程是教与学的统一，是认识和实践的统一，是教与学相互制约、相互交流和相互补充的过程。以学生为中心的互动课堂把教学过程看作动态过程，通过师生互动、学生之间互动以及学生与媒介的互动，强化人与外界环境的相互作用，使学生与教学过程产生共振，从而创造一个和谐、自主的学习氛围。因而，“以学生为中心”互动课堂激发了学生自主学习的兴趣，提高了课堂学习效率，越来越引起教育界的重视。

一、如何设计一堂互动课

传统“单向讲课”模式随着知识广度和信息化的发展逐渐呈现出教学效果的局限性——学生听课的被动性往往很难保证学生在课堂时间内全程专心听讲，很难培养学生的高层次理解、解决问题的能力和批判性思维。让学生从被动听课到主动学习的教学活动需要突破几方面的内容：教师教与学思想范式的转变、学生学习模式的转变、知识传授到主动学习途径的构建。“以学生为中心”的互动教学需要学生的积极主动参与，才能够与授课过程形成共振。因此，如何设计一堂好的互动课，提高学生在课堂上的参与度是对授课教师的一大挑战。

教师的主导作用是课堂互动成功的关键。首先，教师在互动课堂中要精心设计教学目标和问题，这是互动课堂得以开展的条件和基础，可以引起互动或者诱导学生进入互动的话题或者借助多媒体等手法呈现教学实践中精选的案例，请学生利用自己的知识提出解决方案，抓住重点、热点的问题做深入探析。互动的话题必须根据专业人才培养方案和课程大纲标准，立足每节课、每个章节的授课目标精心设计。探讨的话题主要包括：回顾与本课堂主题相关的知识，让学生构建对课题的理解，让学生已获得的知识与现实案例联系起来；不同的学生对本课程重点知识的理解不同；新旧知识连接起来的实践或者应用活动如何开展；如何应用已经获得的知识解决实际问题，即如何通过案例解说、问题分析、设置悬念、解决问题，最后上升到理论知识。其次，教师要开展系列教学活动构建互动课堂。教师应制订互动的方法，通过个人思索、两人讨论或多人互动、全体共享等多种方式鼓励学生积极参与。个人思索要达到师生共鸣、师生互动，促进学生思考或者回答问题；两人讨论或多人互动，是以小组为单位的讨论或者学习，达到生生互动；全体共享，是以一个话题（课题）为授课目标，全班学生一起参与课题的技术路线、研究方法、研究方案的制订，达到全体同学能够分享探究乐趣的目标。再者，互动课堂中教师必须阐明本次课程内容对学生的期望和目标达成的重要性，让学生明确知道老师要求学生参与互动的目的，知道自己研讨的任务并同意配合，小组成员之间达成共识，共同执行任务。最后，教师要在活动结束后，及时做出小结，对学生已掌握的知识进行检查，对本次课程活动目标进行回顾，归纳出正确结论，引导学生深入思考。教师还要对下一个话题要探究的内容进行公布，便于学生课后查阅文献以更好地参与课堂的互动。因此，互动课堂的设计需要有形象生动的案例、完整的思维逻辑、及时的知识总结，这些环节环环相扣，使课堂的知识容量通过互动而扩大。

二、如何调动学生参与互动的积极性

学生是互动课堂学习的主体和活动的主要执行者，教师在互动课堂中要重视学生的主体作用，其积极性是互动课堂成功的关键。很多活动课堂出现教师动而学生不动的局面，导致最后还是返回传统单向授课模式；或者学生动老师不动，老师不能完全把握学生的讨论话题或者难以捕捉到有效信息，不能推动互动课堂的深入展开；或者有些和课堂教学目标无关的讨论容易导致课堂气氛是活跃了，但却是轰轰烈烈的随意互动，学生表面动，却没有目标、毫无秩序，实质上并没有主动投入目标学习。这样的互动课堂最后既完不成课程学习的目标，又不能达到知识迁移和思维训练的目的。因此，有效地调动学生互动，参与课堂教学的共振是非常关键的问题。

在互动课堂中调动学生互动学习的思维范式或思维套路有三种：1.鼓励学生针对课堂目标学习的内容，采取思考—疑问—探索—总结—知识迁移的纵深模式开展互动，使学生以小组或者全班共享模式针对课程的知识点提出问题，然后为解决提出的问题层层盘剥直至解决问题，从而达到课程学习的核心目标。2.网格线互动。教师根据学习内容，从不同的研究方向提出几个有内在联系的知识点，让学生通过知识点联结—延伸—挑战进行宽幅横向互动，直至各个小组获得的目标知识联结起来。“横看成岭侧成峰”的横向连接模式，更能使学生将所学相关的知识点结为一个网状的知识体系，达到活学活用的目的。3.对比互动法。教师根据教学内容的发展和相关研究内容设置互动话题。科学技术是一个动态的发展过程，教师可选择热点或者关注度比较高的问题进行互动，提醒学生针对本次课程的知识内容对今昔技术进行对比并展开讨论，甚至鼓励学生对某一名词或者工程技术当前和过去具有的不同概念内涵、应用领域与将来的实践应用进行对比，有利于学生大胆提出自己的观点，能够激发学生对所学内容开展实践研究的激情和动力。复杂的互动是互动的一方发起话题，在学生互动过程中，教师要适时观察、倾听并参与学生的讨论，积极捕捉和判断学生们在知识探索中的有效信息，然后通过不断提问引出学生互动的新论据、新问题、新思路，促使活动向新的层次展开。

三、如何评价互动课堂学生的学习效果

学生学习评价是教学活动最重要的环节，既是对学生学习效果、学习效率的评价，也是对教师授课能力的评估。根据评价的时间段和目的不同，学习评价主要分为：学习效果评价、学习过程评价、进展性评价及总结性评价。不同的学习成果需要不同的评价方法。选择评价方法的根本出发点是为了配合预期的学习成果，掌握学生学习评价的方法及各类评价方法的优缺点有利于互动教学的优化。

首先，互动课堂中对学生评价要掌握时间，适时开展进展性评价与总结性评价，促进有意义的学习。例如用开放式、探索式的“真实任务”评估学生能力，培养学生使用综合技能判断问题，创造性地运用知识和技巧解决问题的能力。完成任务后的即时反馈，能帮助教师掌握学生理解的程度，可方便教师引导学生发现、分析及纠正错误，能更好地达到教学目标。

其次，学生评价方法应具备灵活性。互动课堂评价的要素包含很多方面，比如学生参与互动比例、参与的专心度；学生之间是否共同交流，共享知识成果；学生是否在互动课堂中获得差异化的发展；学生学习兴趣是否提高了，多角度思考问题和创新的能力是否提高了；课堂授课的教学目标是否达到等。因此，互动课堂的评价方法应该切中存在的问题并及时反馈，要达到能激发学生学习的能动性，而不是只看卷面分数。

表1 互动课堂学分评价示例表

四、如何评价教师的教学效果

课堂教学评价是对学生的学习质量、教师的教学效率进行价值判断的重要手段。互动课堂中教师不是传统课堂的传授者，而是学生学习的参与者、互动环境的设计者、互动过程的合作者和促进者。课堂中互动过程是要唤起学生知识建构的主体意识和能力，因此，教师的教学效果评价是教者不断地发现和解决教学过程中各种问题的一种探究形式，以评价促成“教”与“学”的不断成长和更新。斯塔夫尔比姆曾明确指出，“课堂评价最重要的意图不是为了证明什么结果，而是为了改进教学”。因此，对教师授课效果的评价的反思应该由听课、评课的教师，参与学习的学生与授课教师共同进行。首先，要注重通过广泛的交流、对话，发现改进课堂教学、提高学生学习有效性的途径。通过学生的课堂参与度、学生对自己获得知识的认可度、学生自身对知识学习的投入程度等评价教师设计的话题和途径是否适合达成课程目标的教学。其次，听课、评课教师通过参与，从第三者的角度发现授课教师案例设计、学生引导、互动效率等方面的优势和需要改进的地方，相互探讨更为有效的互动课堂形式和内容。最后，授课教师也要自身反思教学计划同实际的课堂教学有何变化，处理是否妥当，哪些部分处理不当，如何改进。评价反思从学生的学出发，以学生学习的进展带动教师的专业发展，使教师通过“评价——改进——再实践”的过程形成稳定的互动课堂授课模式，实现评价与教学的统一，使教师不断地认识自我、发展自我、完善自我，从而提高授课教师的授课能力。

总之，互动式课堂教学方式还需要不断研究和探索，并将其应用在教学实践中。要想开展好互动课堂教学，离不开课堂的两个研究对象：教师和学生。课堂教学行为互动中的教师和学生的积极参与，取决于课堂教学内容的趣味性，还取决于课堂教学互动的创意形式。课堂教学的大纲内容是一定的，因此，对教师而言，课堂教学教无定法，课堂互动同样也是如此。互动课堂的开展需要教师有深厚的专业基础知识，更需要设计新颖的互动课堂案例内容、话题引入形式，思考如何引导学生主动参与互动课堂，并根据互动课堂开展的形式采取灵活的课堂评价方法，凡是可以促进学生积极参与课堂学习、拓展思维的互动形式都值得尝试。当前多媒体、信息技术的快速发展为教师和学生的互动创造了更加充足的条件，教师可以充分利用各种信息技术条件、各种当前发生的与课题相关的问题等来与学生进行课堂互动，使学生在互动中充分发挥自己的主观能动性，真正能够让互动课堂变成有效的学习课堂。互动课堂使不同观点在知识的碰撞中产生新的认知火花，学生教师间互相学习、取长补短，达成新的共识，并取得良好的实践效果。这为大学个性化和创新性人才培养提供了一种可行的授课方法，同时，互动课堂对于师生和谐关系的建立，学生思维的活跃、能力的培养和人格的塑造都有重要意义。