形成性评价在高中英语写作教学中的应用

摘要：在《普通高中英语课程标准》执行之后，写作的教学地位在整个英语的教学过程中占到了关键的地位，但是在实际的情况中却违背了政策指引，这和我国传统教学体系有着直接的联系。而成型的教学体系有助于学生提升主动学习的积极性，提升学生的信心和表达能力，帮助学生写作水平的熟练和提升。文章拟通过传统教育模式中暴露的矛盾和问题，在形成性评估体系的优点找到一定的解决方法和理论基础，以期为以后的英语教学提供帮助。

关键词：形成性评价；高中英语写作；教学；应用

一、传统英语写作教学评价机制

传统意义上的英语写作教学的评价体系，绝大多数都停留在具有终结性评价的方面。终结性评价的意义就是对于学生固定时期内的学习结果进行综合的评估。整个指标体系过于简洁，让注意力过多的直接关注在成绩方面。没有重视到学生在学习过程中的表现，不能全面的作为有效的综合评估体系。而英语写作一直都被当做临时可以提分的一种方法，在教育的体系内存在忽视的现象，在日常的学习考试之中只会单纯的关注写作的结果，并不能有效的在写作的过程中结合学生自己的情感、价值观等方面，整个学习的过程处于被动接受，对学生自身的自信、自尊心不能有效的提升，不能促进学生学习的主观能动性，缺乏根本意义上的学习兴趣培养和能力。

二、科学的形成性评价机制

1967年美国的专家斯克里分曾经提出形成性评价机制。这类评价主要是针对调节教育的过程之中，更好的实现以教育为根本目标的评价类型，主要是对学生阶段的学习历程进行收集和指导，用以发现学生的潜在能力，改善和优化学习思维和方式，让学生更好的形成认知和掌握学习主动性，自主的进行学习。形成性评价特别注重在学习过程中的体验，尤其针对人和人之间的微妙联系，形成评价体系中不同因素的有机结合，重视师生之间的交流和沟通。在形成性评价体系中，老师的责任是确定目标、汇总数据、相互讨论、在不断的讨论中涉及到教学领域，和学生一起成长。

形成性评价不断适应了我国构建主义的学习理论，推进了当前的教学制度改革进程，并且在我国的教学基础领域上扩大的影响。建构主义学历理论和学习的环境相辅相成，在不断适应的过程里可以总结为：“要保证以学生为重点，在整体的教育过程里由老师承担起、引领者、促进者、帮助者、教育者的作用。使用不同场景或者情景的因素促进学生的主动、积极性和创造性，最终要让学生实际的感受到当下所经历的知识体系建构的意义。”建构主义教学评价的侧重点就是针对于知识的获取，以及整体的形成过程远远重要于最终的结果。

这类评价体系也适应新课程标准的标准。在新课程的具体要求之中，可以轻易的看出强调了学生在英语写作中注重能力的培养，就是针对学生的头脑风暴，对于写作乐趣的寻找和发现，逐渐培养出兴趣和爱好，用积极端正的态度去参与到整个写作过程之中，这对于学生在处理学历异国文化也有着积极的作用，有效的提升了学生的心智发育和综合素质，这些因素都是英语写作中需要特别提高的地方，有效的提升了形成性评价的强度。

三、形成性评价在英语写作教学中的实施

在英语教育的写作实际教育中要任何贯彻和实行形成性评价的方式，很多的学者专家都进行了相应的说明，主要存在于老师的评价、访问、沟通教育、自我评价、多方评价、笔记、学生档案等。这类评价的方法可以从不同的维度培养英语写作能力的提升，还可以训练学生的情感素养。下面通过举例来进行形成性评价制度的建立：

案例一：课堂写作（限制时长40分钟）。

利用学生课堂限时写作，直接体现了形成性评价对于写作过程的帮助，着重体现了学生学习的主体程度，提升了学生在协作创造过程中付出的主动参与和思考，提升了学生对于写作的兴趣爱好。具体的要求可以布置如下的作文题目“在周末和同班同学进行了春游，请仔细描写活动的过程，要求字数不少于120字的英文作文。”

四、实施的效果和反思

文章依照新课程标准的规定和形成性评价的制度，在高中的英语教学中使用了具体的理论方法，体现了学生主导的学习地位，重视了整个写作的过程，强调了学生主动学习的优异体验，而学生作为一个评价者的同时又是一个被评价者，这样有利于提升学生的主观意识和客观的意识。互评形为的出现让学生更好的学习去体谅、信任、公正、公开的对人处事。写生不是因为完成作业而去写作，自然在写作中包含着情绪表达和思维，逐渐培养出对于写作的热爱，提升了学生整体的学习积极性和主动性，并在其中获得了一定的满足感和成就感，让写作能力得到了有效的提升。

五、结语

总体而言，要切实有效的体现新课程实施以后的标准流程，评价制度要树立争取的观念，保证正确学习英语的主动性和过程，多样化的满足学生教学的需求。所以对于学生写作形成性评价就是对于日常写作过程有效的进行总结和辅导，加以切实有效的创造性运用形成性评价机制，让学生在高中英语的写作教学过程之中一直保持主动性、积极性。

参考文献：

[1]基于“微课”思想高中英语写作教学的改革與实践[J]. 韩莹. 才智. 2017（34）

[2]高中英语写作教学现状与改进策略探究[J]. 余香兰. 英语教师. 2017（18）

[3]情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思[J]. 何桂芳. 英语教师. 2015（19）

作者简介：

姓名：鲍静，出生年月：1984年4月20日—，性别：女，民族：汉，籍贯：山西省长治市，当前职务：教师，当前职称：中教二级，学历：本科，研究方向：英语教学，单位：山西省长治市第十八中学校。