浅谈如何把握小学数学课堂的预设

王玲霞

摘要：小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，教师的充分预设是发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。新课标下课堂教学的预设必须要更充分，只有充分的“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”，同时更应是一种一种以学生为本的人性化、富有弹性的预设。

关键词：以学生为本；把握教材；课堂预设；运用生成

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。以下谈谈在小学数学课堂教学中关于“预设”的几点看法：

一、准确把握教材，全面了解学情，提前预设。

一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

例如，我在上二年级下册的《1000以内数的认识》时 经过了三次试讲，三次试讲在不同的三个班，每个班的学生学习现状，学习基础都不一样，所以在每上一个班之前就要先了解该班学生特点，做出不同的预设。二班比较特殊，全班女生只有8人，男生20多人，课上男孩子好动，坐不住，全班学习基础薄弱。我在设计教学目标时，预设到教学环节的读书写数部分很可能不能完成，而学生数学拨数方面要想扎实完成教学目标的话，就必须设计不同层次的游戏环节和各种有趣的练习，所以我大胆的调整了教学目标，只上读数写数部分，并且利用动态的课件吸引孩子们的注意力，在游戏环节本来设计男女生交替数数环节，但发现男女生人数相差太多，就改成了小组比赛数数，这样学生兴致都比较高，也能在玩中学。一班的学生底子比较好，口语表达能力也不错，所以课前我根据学情调整设计，“关于数数你有什么新发现？”这一环节，放开手让学生同位讨论，不需要老师多余暗示重复，充分发挥学生的自主性。

二、在“预设”中给生成留足空间。

传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。因此，预设要有弹性，要适当“留白”， 在“预设”中给生成留足空间。

例如，在上四年级下册《三角形的内角和》这节课中，两位老师进行了同课异构，在验证三角形的内角和的实践操作过程中，其中一位老师是先引导全班学生拿出量角器用测量的方法来验证，再一起用剪拼的方法，最后是全体用折拼的方法，每一种方法都是全班一起行动。整堂课显得整齐有序，每一个环节都是按照老师设计的思路来，但感觉缺乏生机，学生的思维没有完全放开 ，四年级的学生都有个性，他们不喜欢和别人一样，有的同学希望展示自己的想法不同，或展示自己速度很快。如果整个活动过程都是全班一起行动，一起完成，体现不出学生的积极性，另一位老师了解到这点后，课上机智的改进了实践方案，她让学生自己选择学具自己想不同的方法内来验证三角形的内角和，并且比比速度，这样整个实践活动开展非常火热，学生展示自己不同的方法后感到很骄傲。给学生足够的空间，让学生自己去探索验证的方法。在这样的设计中，学生才能展开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。

三、机智的调整预设，巧妙的运用生成。

全国著名特级教师钱金铎老师说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。”当课堂生成新的教學资源时，我们应该沉着应对。当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整。

例如，在上《1000以内数的认识 》这节课中，师：如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？接着我们来一百一百的数，开始！数到几？

这时候课件上的小方块组成了一个大的正方体，有一千个，学生非常兴奋，都在下面议论这个正方体像魔方，根本就没有思考老师的提问，这与老师的预设不一样，老师没有立刻打断学生的讨论，而是非常认同的说“确实像一个大魔方，那你知道这个大魔方是里面有多少个小方块吗？”把学生又带回问题中来，而且保护了孩子们的好奇心。

对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。如：在老师提问“关于数数，你有什么新发现？”一位学生观察黑板后说到：“他们里面都有十，是十进化。”显然这位同学非常敏锐的发现了他们未曾学过的知识，而且还用自己的语言说出了“十进化”，但其他的学生都听不懂的意思，这时候老师也没想到，他机智的将这个信息捕捉到，大大的鼓励了这位学生，再来对全班简单的介绍了“十进制”所有学生都好奇的参与进来。

教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的生成过程。让我们在“预设”中体现自己的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不断追求完美的课堂。

参考文献：

[1] 教育数学课程标准.[M].北京师范大学出版社，2015

[2] 庞维国.《自主学习----学与教的原理和策略》.[M].上海华东师范大学出版，2016

[3] 李珍.《浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成》. [C].