浅议如何打造语文有效课堂

梁云芬

摘要：幸福是什么？其实这是人教版小学语文第七册第三单元中的一篇略读课文的标题，是一个童话故事。文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福！但三个孩子不明白什么是幸福，在智慧女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

关键词：小学语文；有效课堂；幸福

《幸福是什么》是由我校语文组李老师执教的一堂既常规又具观摩性的研讨课。为什么这么说呢？它的“出炉”有几个背景：第一，说它常规是因为开学已经两个多星期，由于开学工作、文化户口册调查等种种原因，导致了我们学校的常规教研活动没有得到及时的开展；第二，说它具有观摩性，是因为我们镇上今年新分进很多新老师，应兄弟学校的邀，由我校“老”教师为新进教师上一堂观摩课（语文、数学各一堂）。鉴于这两个原因，所以就“出炉”这堂‘常规观摩课。

课中，李老师创设了这样一个情境：播放《幸福拍手歌》，然后师生共同律动，以激发学生的学习兴趣。进而由歌曲引出课题《幸福是什么》，并投影在大屏幕上。接着檢查学生课前预习情况，让学生自由读课文，扫清障碍。然后根据出示的课件，整体感知课文，完成填空，说说课文主要写了一件什么事？最后按照课件的设计解决每个问题，直至总结深化：让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，让学生畅所欲言……

课后，执教老师按常规刚说完课，听课的老师就纷纷就这堂课畅谈了自己的收获以及感想：

话题首先被发言积极、爱探索、创新的年轻貌美的小郭老师开启：“首先，我认为在这堂课当中最值得我学习的地方就是将课文的主要内容用填空的方式投影在大屏幕了，然后让学生自读课文，根据提示完成填空。因为是四年级的学生，对归纳文章的主要内容还不是很熟练，特别是我们农村学校的学生，用简短的几句话归纳文章的主要内容这个方面的能力还需要我们老师在平时的课堂教学中对他们进行引导。其次就是我要与大家共同探讨的一个话题：‘像这样利用多媒体执教的课堂，课文的标题及主要内容在课件中出示了，还要在黑板中板书吗？”

小郭老师的这个话题一出，参加议课的老师纷纷发言：

师1：“我认为板书能够突出本课的要点，我一般都有板书，要不然上完了一节课，学生也看完了一节课的图片，课文主要讲了什么都不知道。”

师2：“我觉得板书必须要，重点难点知识要有所体现，学生才不会走马观花，同时也克服了课件的弊端。”

……

小郭老师：“谢谢各位同行的见解，我也认为板书必不可少，简单明了的板书，能在授课之后通过学生的回忆对课文进行总结！”

接着，和李老师上同级的小张老师也谈了自己的收获：“因为我比较年轻，教学经验不足，方法不够创新。我在李老师的课堂中收获颇多，特别是情境创设这个环节，你老师选用了切合课题的歌曲来激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生只要对某个事物感兴趣，他们就会产生主动学习的热情，学习就不致于成为沉重的负担。”……

小张老师话音刚落，从事二十多年语文科教学，经验丰富，博学多才，沉稳老练的赵‘教授发言了：“刚才听了各位老师的发言，我很赞同，我也来谈谈我的见解。本课是一篇略读课文，教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是让学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。特级教师林润生是这样说的：‘精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。略读课文则需整体把握，不宜肢解课文，应采取几遍读的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文‘嚼得过烂再‘喂给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导，而不是成为课堂的主人。我感觉本节课李老师在区别精读和略读方法不够恰当，老师讲解的过多，而给学生的阅读和自我感悟时间太少。”

……

最后，我也来谈谈我在课堂中所看到的和所想到的：

课中，我是坐在教室最后排一男生旁边，在认真观课的同时，我也注意看了我身旁的那位男生。当李老师让同学们在文中找出三个牧童寻找到幸福的句子读一读时，我旁边的男生总是找不出那句话在哪？我忍不住给他指点起来，而他连相应的一个句子都不能读通，几乎是我手把手指导他画出相关句子来。由此我想到，这样的学生在我们农村学校还比较多，他们就是我们常说的学困生。学困生群体是一特殊的群体，导致他们今天这种后果的原因很多。关键是我如何来关注这群角落里孩子们。我个人认为，对待‘学困生主要是培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，在课上给予机会回答问题，课后多与他们交流，成立帮扶小组，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

总之，从一堂常规的研讨课《幸福是什么》中，从执教老师的精心准备到观课老师议课的态度，让我也体验到了来自工作中的幸福：相信只要踏实每一步，我们的工作就会有实效，就能在这样的集体中打造出一片姹紫嫣红的幸福天空！

参考文献：

[1]付超.小学语文智慧课堂建构策略研究[D].重庆师范大学，2017.

[2]有效课堂提问的策略与反思[J]. 高佳.教育探索. 2010（04）

[3]提高语文课堂教学效率的策略研究[J].王凤苓.山东教育学院学报. 2005（02）