以发展为中心，在活动中学习

姜广芹

摘要：综合实践课是一门面向全体学生开设的，要求学生关注人或事，研究贴近生活的问题。让综合实践活动走进生活，让学生在生活化的教育中主动思考，大胆探究，接受人文素养的自然熏陶。让它真正成为学生喜欢的学科，让学生积极参与，勇于实践，从中获得真知。

关键词：综合实践 转变观念 大胆实践 积极思考

全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力。这一规定为学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育提供了导向和保证。我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，即研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育、信息技术共同构成“综合实践活动”。

一、转变观念，达成共识

农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。第一：认识上存在误区尽管我们认识到綜合实践课在素质教育中的地位和作用，然而观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕影响学科课程”，这种应试心态的制约，造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。第二：现实和时代的呼唤现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才，然而农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践的开设，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈不上适应社会发展的需要。如何开设综合实践课，已成为目前农村小学亟待解决的问题.第三：重结果还是重过程教师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，很难适应实践课的教学要求，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学，即“重结论轻过程的教学”把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和学生个性的摧残。

综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不可量化的“长效”，是一种难以言说的丰厚回报。

二、大胆实践、积极反思

实践中，我开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课教师角色的定位，开始与解放了手脚的学生们在“同一起跑线”上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做“学问”。如开设了《数学活动》课，编排一些具有直观性、趣味性的能力题，通过小组研讨，集体竞赛的形式，使学生获得丰富的数学知识，增强了学生逻辑思维能力。又如在《自我服务》课中，通过“比一比”、“我能行”等竞赛活动，大大提高了学生的自我服务能力，许多家长反映，原来在家中由家长协助的穿衣、系扣、系鞋带、整理书包等活动，现在已完全不用家长了。家长高兴地说：“这样的课开得好！”又如《入冬的第一场雪》课题中，让学生走走、看看，然后汇报都看到了什么？学生纷纷回答：看到路上摔倒的同学又被扶起；看到父母推着车子，顶风冒雪送孩子上学；看到老师、主任、学生挥动扫帚除雪的感人场景。使每一位学生的思想得到净化。除此以外，如《手工制作》，《布贴画》、《农药的使用常识》等课得到了良好的效果。

综合实践课并不是孤立的，封闭的，因此必须大大增加学生自己活动的时间和空间，在适宜的情况下，“哪儿需要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，，或相互质疑，或大胆想象，培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践闪烁着创造的火花。平时提出一些研究课题《观察青蛙》、《调查自己家庭一周内丢弃塑料袋情况》、《海蜇的繁殖与生长》、《鸡瘟病的防治》等，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，符合学生的发展需求，特别是农村生活的需要，在实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的发现，新的开掘。体验 到探究的乐趣，获得了自信。

通过一段时间探索和尝试，我认为：1.综合实践课是原活动课的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。2.综合实践课是一种新的课程论，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。4.综合实践课着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技术，劳动技术，社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力，交往协作能力，动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感。5.通过开设综合课，培养学生发现问题、思考问题，解决问题的素质和能力，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。

参考文献：

[1]王芳.小学语文综合实践活动教学探析[J].新作文（语文教学研究），2017（11）：10.

[2]黄茜妮.陶行知教育思想的实践探索[J].考试周刊，2017（53）：18.

[3]黄茜妮.陶行知教育思想的实践探索[J].考试周刊，2017（53）：18.