初二物理教学中培养学生的思维能力

吴勃

摘要：思维是知识转化为能力的桥梁，在物理教学中，注重对学生思维能力的培养，可提高学生分析问题、解决问题的能力。尤其是初二学生正处于年龄和知识的过渡期，更要注重培养学生的思维能力。我认为培养学生的思维能力应从如下几个方面人手：

关键词：物理教学；思维能力；独立性；积极性；广阔性

一、培养学生的形象思维能力

形象思维是以表象为思维材料进行的思维，具有形象性、跳跃性、动态性、创造性等特点。如果我们物理教学中仅仅以培养学生的抽象思维为核心，而忽视了形象思维的培养，就会造成学生思维！的片面性，导致学生大脑中构建不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，进而感到物理的枯燥、难学，有可能导致失去学习物理的兴趣。

形象思维在物理学中有着很重要的意义。很多物理学家都是用形象思维来思考问题的，物理学中的很多重大的发现也常常与形象思维有关。爱因斯坦就说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转化成语言。”有关实验也研究表明，中学生在物理活动中唤起多种物理图景以及对其变换的能力是学好物理的—个重要途径。一般说来，进行物理形象思维的教学要从以下两个方面人手。

1.重视学生的表象储备，增加形象思维素材

如，重视实验。因为物理学是一门实验科学，实验不仅是物理：学重要的研究方法和途径，而且实验的装置、实验的过程、展示的现象等都可以为学生提供生动、直观的物理形象。因此开足开齐演示实验、分组实验，以及创造性地开展随堂实验、课外探究实验等，都是值得我们高度重视的。

2.运用多种媒体技术

教学中的难点，有些很难用传统方法讲清楚，如果改为电脑模拟，就能取得好的效果。本来抽象难懂的问题就迎刃而解了。

二、正确理解物理基本概念，熟练掌握物理基本规律是培养思维能力的基础物理概念和物理规律是中学物理基础

知识最重要的内容。形成概念、掌握规律是在整个教学过程中完成的，这是一个十分复杂的过程。在实际教学工作中，怎样才能使这一过程顺利地实现呢？首先通过观察和实验使学生获得必要的感性认识，然后在感性认识的基础上，引导学生运用“科学抽象”来概括归纳出概念和规律，使学生理解要领和规律的物理意义，最后还要使学生在运用概念和规律的过程中，从定性或定量的方面不断加深对概念或规律的理解，通过这一过程，使学生形成一个清晰的思维脉络，促使思维活动向事物或现象的本质迅速定向，从而达到对物理概念或规律的认识和掌握。

三、指导阅读，传授学法，培养思维的独立性

物理教学要克服教师讲得多，学生思考少；课外作业多，阅读自学少；购买资料多，传授学法少等现象，通过指导学生正确使用教材和参考书，使他们掌握学习方法，养成勤读、会读、勤思、善思的良好学习习惯，克服思维的依赖性，培养思维的独立性。

思维的独立性只有通过独立学习来培养，阅读是独立学习的基本环节，根据物理知识的特点，阅读大体可分为粗读和精读两种。所谓“精读”就是指在学习阶段对那些重要的难以理解的概念和理论要咬文嚼字的读。所谓“咬文嚼字”一是要咬住关键性的词句。二是要咬住相近内容的区别。总之，阅读时要注意以下几点：（1）通读。即认真阅读课本，对于课文中出现的概念或理论应有一个粗略的了解，将一时难以理解的词、句摘录下来。（2）通过教材的阅读分析弄清楚本章节的基本内容及其重点、难点。（3）总结。即归纳整理教材的内容使之条理化，并用准确简要的文字、图表、公式写出提纲。这样心、眼、手并用，即可把课本知识化为己有。这样既有具体的方法指导，又有明确的目的要求，使学生能够循序渐进，有的放矢地进行独立阅读和独立思维，从而推动学生成绩的提高。

四、培养学生的抽象思维能力

抽象思维具有抽象性和概括性、逻辑性和系统性、线形性和精确性等特点，它是以概念为思维材料而进行的思维。整个物理学的发展与抽象思维都有着不可分割的联系，它对学生抽象思维能力：的培养有着得天独厚的优势。

1.注重培养学生思维的深刻性：

古人云：“为学之道，必本于思；思则得之；不思则不得之。”在培养学生深入思考方面，我认为主要应该从两方面人手：（1）建立思考的物理模型。物理模型的基本形式有“对象模型”和“过程模雏能力的培养型”。 （2）思考的“思维模型”。例如：逆向思维——倒过来想的思考，在物理概念的教学过程中有些物理概念的建立，学生由于受感性认识的影响和思维定势的习惯影响，往往不容易理解和接受。如对牛顿第一定律，古希腊的哲学家亚历史多的根据经验时是提出了“历史维持物体运动的原因”的结论，这一结论很容易被人们接受，因为一辆车子，用力推时，车子才前进，定制用力，车子就停下来。而意大利著名物理学家伽利略大胆的采用逆向思维的方法，通过伽利略“理想斜面试验”，提出了“当一个物体在水平面上运动没有碰到任何障碍时，它的运动将会是匀速的兵将无限的继续进行下去，假若平面在空间是无限延伸的话”的科学论断，为牛顿建立第一定律建立了坚定的基础。这一逆向思维的结果，改变了人们对力和运动的关系的认识。通过对牛顿第一定律的学习，使学生体会到逆向思维在科学研究上的重要作用。对事物的分析研究，有时用逆向思维的方法，往往可以得到意想不到的结果。

教材中的习题、例题以及许多优秀的试题的思维容量和潜力都是比较大的，我们应该充分挖掘教材的思维训练因素，提出富有吸引力的问题来促使学生积极深入思维。这主要表现在对于典型题目应该从不同的侧面摸清问题的实质，全方位思考，精心设计，一题多问，使学生思路得到拓展，基础知识和基本能力得到巩固，更好地培养学生思维的深刻性和广阔性。

2.注重求异思维，训练学生思维的灵活性

僵化的思维方式会使思维趋向于某种具体的方法和方式，这就束缚了学生的创新思维。因此，在平时教学中，注重学生求异思维的培养，对于培养他们思维的灵活性尤为重要。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会。在实施创新行为的过程中发展能力，一定要避免直接把结论灌输给学生。

五、设置疑难，鼓励讨论，培养思维的积极性

提问是教师授课中常用的教学手段，这种教学方法是教师教学艺术的重要组成部分。发挥得好，便能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂50分钟的教学效果，克服“满堂灌”“一言堂”的弊端，消除教的方面具有的盲目性，学的方面存在的被动性。

因此，恰到好处的提出问题，气氛热烈地课堂讨论，画龙点睛地启发诱导，从而可以调动学生思维的积极性。

六、拓宽思路，一题多解，培养思维的广阔性

在学生掌握基础知识和具体方法的基础上，如果教师精心选择一些富有启发性的习题，激励学生积极主动地求异存新，从一解中寻求多解，从繁解中寻求简解，从常解中发现新解，能收到既巩固知识又培养学生思维的敏捷性和广阔性的效果。引导学生一题多解，不但使学生通过自己的努力，加深了对有关知识的理解和对各部分知识的内在联系的认识，而且教育学生从多种角度去考虑问题，采用多种方法去解法问题，使学生的思维更具有灵活性和创造性。

培养学生的思维能力是物理教学中的一项重要工作，在今后的教学工作中有待于进一步研究和探讨，从而更好地发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

可见，结合教学内容多进行多角度、多层次的思维训练，既能加深对基础知识的理解，同时又培养了学生思维能力的敏捷性、灵活性和批判性的品质。

参考文献：

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