高中生物教学现状研究与对策探析

戴怀辉

摘要：高中生物教学作为高中学习中不可缺少的一门课程，它与日常生活关系密切，教师在教育教学过程中，要不断地总结和反思，多与学生沟通，培养学生自主探究的习惯，提出适合的教学方法，不但要提高生物课程的教学效率，同时要让学生获得更多、更全面、更深刻的生物知识。

关键词：高中生物；教学现状；对策

1 高中生物教学的现状

1.1 师生交流流于形式，缺乏思维深度

许多教师主观上强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能组织真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

1.2 探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

1.3 教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累

在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知識发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。

2 提高高中生物教学水平的对策

2.1 教师须重视研究教材与实验教学

在高中生物教学中，教师必须掌握教材，但是教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖，要站在一个比教材更高的角度去把握生物教材。作为教师的第一要素就是研究教材，不仅是研究所教年级的生物教材，还要知道在整个高中阶段生物课程都需要学生掌握哪些知识，知识体系是怎样安排的，学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等。生物学是以实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。教师要引导学生观察课堂演示，做好随堂实录，上好生物实验课。如教学细胞是生命活动的基础单位时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索。生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步强化学生的兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。

2.2 教师须重视利用现代化教学手段和联系实际的教学方法

采用现代化教学手段，利用多种媒体直观教学是新时期的教学要求。在高中生物教学中，能合理地使用实物、模型、视频及课件等多种媒体进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，集图、文、声、像的综合表现生物功能。更是使学生跳出了时间和空间的束缚，拓宽了学生的视野，延展了知识的深度和广度，让人有耳目一新之感。例如做一些课堂生物游戏、调查、竞赛等，让学生在轻松的学习氛围中掌握生物知识，在生物课堂教学的准备中，教师可多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做生物圈的专题讲座，观看拒绝毒品的宣传片等，这既丰富学生知识，又提高学生对生物科学的兴趣，培养他们的生物学科素养。除了采用现代化教学手段外，联系学生生活实际进行教学也是极为必要的。生物学与学生日常生活联系也很紧密。学好生物学，学生就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐立行走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐立行走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生初步的综合的生物学知识。

2.3 教师应重视设疑、质疑，激发创新

一方面，教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。如在讲授“蒸腾作用”之前，先提问，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收两百千克水分。大家想想植物吸收这些水分有什么好处？如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：据统计植物吸收的水分只有百分之一真正用于各种生理活动。这样必然引起学生思考：绝大多数的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。那么这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？教师只要善于把握，提出问题，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便产生了。

3 结语

在生物教学的过程中，教师还要把握好教学目标，联系实际情况开展教学活动，不可“天马行空”，要做到精心备课，充分扩展自己的知识储量，在课堂上做到精讲，起到引导带路的作用，注重细节，树立典型教学情境，控制好教学步伐，劳逸结合，切实提高生物课堂教学效率。

参考文献：

[1]何艳婷.浅析高中生物教学的改革发展与思考[J].山海经（故事），2015（5）：41.

[2]徐玉梅.浅析高中生物教学中存在问题及解决措施[J].课程教育研究，2015（6）：120-121.