小学语文小组合作教学模式谈讨

何娟娟

摘要：新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组合作学习模式，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。如何有效地组织学生开展合作学习，是目前普遍关注的热点问题。因此，本文将结合笔者语文课堂教学经验，对小组合作模式在小学语文课堂中的应用策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；小组合作；教学环境

合作学习是新课改所倡导的，合作学习要求学生在合作小组的氛围中懂得跟别人交流和沟通，大大地提高学生的学习成效，推动学生形成较好的心理品质以及认知能力，以及要求学生懂得倾听、表达、理解、尊重与说服别人，进而使得学生的学习过程得以优化。因此，在小学语文教学中开展小组合作探究学习是时代进步和发展的需要。

一、构建合理的合作学习小组

在构建合作小组时，首先，要结构的合理。教师要根据教学内容、学生的实际和不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求都要精心考虑、设计和策划。分组时尽量考虑到小组之间学生学习成绩、性别等的均衡，以便竞争气氛的形成。同时，还要注意改善组内关系，明确个人职责，使小组成员在学习上互相支持，形成真正意义的合作学习小组。我主要遵循“优势互补”原则，采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要分工合理，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”。

二、创造积极的教学环境

在接触小组合作学习这种模式之初，学生在兴奋之余难免会有一些不适应，可能会出现小组分完以后，学生都不敢讨论，也不敢发言。这时，教师就应该放下身段，正视自己的作用，和学生平等相处，积极参与到小组合作中，学生看到教师跟自己一起开始讨论问题就会放下心理负担，放心大胆地进行小组讨论。并在学生进行小组谈论时认真细致地观察学生小组合作的情况，比如，教师可以随手拿着笔记本，随时记录学生的参与情况，在学习结束以后可以和学生分享在小组合作学习中每个成员的投入程度。这种方式一方面可以记录学生的学习状况，一方面还可以监督学生。

比如，上文提到的“将相和”这节课的例子中，可以观察学生组内讨论问题的参与程度，是不是每个学生都有发言的机会，他们是不是把自己的答案说出来，让小组内成员一起思考答案的正确与否。再如，最后的升华问题，如果学生理解不了，就让学生组内扮演廉颇、蔺相如，让他们切身体会团结的重要性。

再如，“掌声”这节课，学生很难感受到英子在掌声前后的变化。这时教师就问学生：掌声前英子是怎样的一个女生？掌声后呢？然后让小组成员轮流模仿英子的语气去读英子的话，并在旁边进行点评，告诉学生在英子犹豫时该怎样模仿，然后，在听到学生模仿完毕以后，教师应该亲自读一遍，这样既可以活跃课堂的气氛，创造良好的学习环境，又能让学生体会到英子前后内心的变化，让学生深刻理解鼓励的重要性。

三、建立民主、平等、融洽的师生关系

在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。既然课堂是教师与学生平等互动的场所，那么，教师的种种表现也理所当然地应该接受学生的评价。

四、老师参与，共同合作学习

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为教师的角色不要只局限于组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。

五、及时反馈，激励评价

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。小组合作学习模式中的评价以小组评价和个人评价为主，通过小组互评方式，让小组同学之间互相提出优缺点，评价同学对知识的掌握，应用水平，以及语言的运用能力等；通过个人评价，让学生发现自身不足之处，并在同学的帮助下找到解决方法。可以说，小学语文小组合作学习模式，能让学生在评价中不断进步，不断发展自身自学能力。在相互交流和经验总结的过程中取长补短、共同进步，共同鼓励，全面提升学生的语文水平和语言表达能力。

六、结语

总之，在语文教学中运用的小组合作学习，有利于激发学生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提高学生学习语文的能力。

参考文献：

[1]苗秋艷.浅议小学语文小组合作学习[J].赢未来，2017（7）：0114-0114.

[2]王旭霞.浅议小学语文小组合作学习[J].魅力中国，2017（14）.