在三维目标中强化小学语文写作教学

王明红 英昌如

摘要：新课程背景下，众小学语文教师应当革新教学理念和教学模式，强化写作教学，提升小学生的语文素养。下面，从“对学生知识与技能的定位中强化语文写作教学”“对学生过程与方法的指导中强化语文写作教学”“对学生情感态度与价值观的培养中强化语文写作教学”“优化课后语文作业布置，强化学生读写结合的能力”四方面入手，针对如何在三维目标中强化语文写作教学，进行浅显的探究。

关键词：三维目标；小学语文；写作教学

小学生语文教学的三维目标囊括了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的语文培养，而写作教学作为语文学习中的重中之重，包涵字词、成语、阅读、语言组织、表达等能力的积累，亦能体现学生的综合语文水平。故而两者的有机结合，能够提升小学生整体语文素养。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对如何在三维目标中强化小学语文写作教学，展开浅显的探索和研究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。

一、对学生知识与技能的定位中强化语文写作教学

写作是语文学习的重中之重，唯有掌握好语文写作的规律、结构、技巧，才能够更好的应用于语文表达和生活学习中。教师应当基于三维目标的指导下，优化语文写作教学，提升学生的语文写作素养。笔者认为众语文教师在教学中应当对学生语文写作学习的“知识与技能”进行明确定位，以帮助学生树立学习目标，为其布置科学、高效的学习任务。另外，轻松、多彩的学习方式是学生更为接受的，教师可以把握学生的心理特征和学习能力，借助多媒体等先进教学手段丰富语文课堂教学形式，在吸引学生进行学习的同时，激发其对语文写作的热情。例如，在教授四年级学生《观潮》的相关内容时，在对文章进行后，笔者以文章诵读与视频欣赏相结合的形式引导学生进行写作练习。笔者为学生分享了现实生活中人们在海边观潮的视频，契合文章内容再现了浪潮来临之前、浪潮来临之时、浪潮来临之后的具体情境。笔者在讲授完课程内容后，请学生结合观潮人们的神情、动作变化，以观后感的写作形式来展现浪潮由风平浪静到汹涌澎湃再归于沉寂的过程。同时设定明确的知识与技能任务：请学生在写作过程中运用人山人海、水天相接、风号浪吼、浩浩荡荡等词语。

二、对学生过程与方法的指导中强化语文写作教学

学生对于语文写作基本知识和技巧的理解，大部分依靠教师的教学和指导，故而，语文教师应当开展有效课堂写作教学，在写作学习过程与方法上给予学生有效的指导，做到“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”，借此提升学生的写作知识和技巧。例如，在教授四年级学生《触摸春天》的内容后，笔者请学生思考并以写作的形式展现自己对春天的感悟，以文字“触摸”春天。在写作过程中可以发现一些学生选取了抒情散文的行文方式表达了自己对春天的喜爱和赞美；有的学生以记叙文的形式复述了自己与朋友在春天中所经历的愉快事情；有些学生采取了拟人和比喻的手法，将春天畅想成一名可爱、善良、美好的精灵姑娘，想象了在她的“魔法”下万物复苏、生机勃勃的景象；但是亦有的学生混淆了记叙文、散文和说明文等文体，出现了混杂运用的情况。于是笔者在收揽了学生的作文进行批改后，及时为学生讲述了以上几种文体的行文布局、写作方式、运用区别、写作技巧等内容，帮助学生进一步掌握语文写作的基本知识，引导学生根据自己的实际情况选择适合自己的写作方式。唯有在写作教学中及时发现学生写作过程中出现的问题并加以正确指导，才能提升学生的语文写作能力。

三、对学生情感态度与价值观的培养中强化语文写作教学

语文教师在教学期间要根据学生的写作学习情况为其布置适宜的语文写作作业，在引导其回顾语文知识的同时，强化对其情感态度与价值观的培养。例如，笔者在教授一堂名为《我最喜爱的职业》的命题写作课时，请学生思考并回答如下问题：“同学们你们的爸爸、妈妈是从事什么职业的呢？你最喜欢的工作是什么？长大后有想过自己要做什么吗？”等。学生纷纷举手回答，有的学生爸爸是指挥交通的敬业交警，有的学生妈妈是传媒公司的职员……随后，笔者鼓励学生以作文的形式同笔者进行了分享，在他们中，有人喜欢救死扶伤的医生；有人希望做一个公正无私的律师；亦有人希望做一个服务人们的保洁工人。笔者均给予了这些学生以肯定，并赞扬他们正确的价值观，鼓励要坚持自己的梦想，不忘初心，引导其通过努力学习最终实现心中的期望！

四、優化课后语文作业布置，强化学生读写结合的能力

阅读与写作是息息相关、不可分割的两个学习部分，二者之间相互促进，相互影响。小学语文教师在教学中，应有效整合二者之间的教学资源，优化课后语文作业布置，以促进学生阅读与写作能力的共同提高。例如，笔者在教学期间会根据不同年级学生的阅读理解能力和学习心理、兴趣，为其推荐最适合的读物，引导学生在阅读过活中体会文章的写作技巧，实现读写结合。例如，在教授四年级学生时，笔者为其推荐了适合他们年龄层的书籍，如《小学生语文》、《小王子》、《小公主》、《小学生之友》等具有趣味性的语文文章，并鼓励学生在阅读过程中以随笔、日记的形式写下读后感，引导大家将语文阅读和写作巧妙地结合起来，共同促进其语文阅读和写作能力的提升。

五、结束语

众小学语文教师应当在三维目标的指导下，寻找出适合于学生学习的策略与方法，提高写作课堂教学，并对小学语文教学实践起到积极的促进作用。

参考文献：

[1] 孙建龙 王云峰，“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J]，课程教材教法，2005-2

[2] 孙绍振.批判与探寻：文本中心的突围和建构[M].山东：山东教育出版社，2012.