浅析小学数学课堂提问的方式

摘要：小学数学的课堂提问是不可或缺的教学手段，提问就是运用巧妙的激疑设问，让学生头脑中产生疑惑，进而引发主动思考；而思考是启迪知识的钥匙，学习深入的源头，沟通智慧之路的桥梁。本文从效果和效率两个角度出发，总结了一些有效提问的教学方式。在一线数学课堂教学中，我们要持续性对课堂提问的方式、角度、途径、过程、内容等方面进行优化，通过科学的课堂提问，强化教与学的和谐互动，全方位立体性地调动起学生学习动力，充分发挥提问的有效价值，进而很大程度上提升了教学有效性，达到激发学生思维的目的。

关键词：小学数学；提问；方式

课堂提问是一种教学手段，从深层次讲也是一种教学艺术。小学数学课堂的有效提问，可以启发学生的心智，拓展学生思维，有效的提问还能够让师生关系更为密切，但是在小学数學一线教学中，课堂提问还存在很多问题。

一、课堂提问现状反思

课堂提问主要问题与误区是： 一是不能有效倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至有差异时，有些教师就会打断学生的回答，让其他的学生回答或教师直接说出正确的答案，使学生以后不愿意积极主动地参与课堂活动。 二是提问拓展性、探究性问题比例不高。 只是把提问视为简单的一问一答，提出的问题低思维度，大多只有一个标准答案，让一些琐碎的低效问题牵着学生的鼻子走，学生就找不准自己的方向。 三是候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间给出标准答案，学生的思维不能进入思考状态。 四是答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。教师有时草率地加入个人的评价，或不恰当地打断了学生的回答，从而左右学生的思维。

二、小学数学有效提问的方式

运用好的提问方式提问，能够更容易引起学生的回应或回答，且这种回应可以使学生积极参与学习，从而获得具体的进步和发展。

1.扩大提问涉及面。一些教师的课堂提问中中等以下学生通常不受重视，提问对象常常为优等学生。这样做虽然比较省力，提问也会很顺利收到答案，但是违背了面对全体学生和因材施教教学原则。教师在提问中应多设计难易适度的问题，对尖子生可适当拔高，对中等生多加训练，对学困生可适量降级，从而使全体学生都有机会参与进来。

2.要学会倾听。喜欢打断学生的老师常常并不愿意探究学生为什么会这么回答？并不能真正“理解”学生。教师应该坚持有效倾听，创设倾听环境，开发并转化学生的观点，把学生的回答变为教师跟进追问、引导的起点和阶梯。这种做法可以激发学生积极参与的兴趣，学生成为重要的课程资源，自然地把学生的回应转化为教学的资源，而不是简单的接受者。

3.启发性要强

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问不是有效提问。所以，教师所设计问题要能够引导学生去探索，去发现，要能够激活学生的思维。提问使学生受到效果较好的思维训练。要把教材知识点与已掌握知识之间的矛盾作为设计提问的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。 在小学数学课堂提问过程中，教师要注意把学生的主体地位突显出来，启发训练学生能够自主提出自己的疑问，教师在设疑时应设法让学生在提出疑问基础上，再次产生新的疑问，自主地把问题发掘出来，达到一种更高要求的训练。然后引导、鼓励学生去质疑、解惑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.提出的问题数量适中、适时。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识。

5.提问要明确并有针对性。在课堂提问时注意组织语言，把握语言技巧，把问题交代清楚，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要选择可以引发学生兴趣的热点构成提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。 同时在课堂教学中提问要围绕教学目标，要达到这个要求，教师就对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂，又突出知识的重难点。

6.课堂提问应情境化。小学数学知识大多为静态的，有些知识还有些抽象，所以教师在课堂教学中提问要有创设情境的能力，把静态的知识动态化，进而对学生学习兴趣进行激发，引导学生主动参与学习、辨析问题、解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

7.要做好评价 。小学数学课堂提问要和有效评价紧密相连。要想达到实效二者缺一不可，尽量少用“对了”“好”或者“你真棒”这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是及时的针对问题的回应，小学数学老师要尽力辨析、扩展、修改、提升，以此评价学生的回答。

在小学数学教学实践中，教师要结合教材，联系生活实际，把握提问时机，讲究提问技巧，对提问内容进行优化，持续提升自我提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，发展学生的思维，培养学生发散思维能力，使学生的数学水平和能力才能不断的提高，最终发挥有效提问的作用，达到提升小学数学课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]周玉仁《小学数学教学论》中国人民大学出版社1999年第一版

[2]游爱霞《论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策》《中国科教创新导刊》2009年第6期

[3]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》《课程.教材.教法》，2002年第10期

作者简介：

郭献红， 女，汉，河南西华1978.6.6 研究方向：小学数学