让生活成为写作的源泉

摘要：小学高年级是培养学生写作能力的重要阶段，将生活情感融入其中，可以提高作文的整体水平。基于此，本文将以重视生活体验、观察生活为切入点，对小学语文高年级生活化写作教学的方法进行探究，旨在让生活成为写作的源泉，为学生良好的写作环境，养成观察生活的习惯，并将自身的体验作为写作的素材，进而锻炼学生的写作能力，为相关的教师人员提供参考。

关键词：小学语文；高年级；生活化写作；教学方法

前言：

著名教育家叶圣陶先生认为：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，作文就是用笔来说话”。作文、生活之间存在着紧密的关系，缺乏生活元素的作文并不是真正的作文，也就是说生活是作文的源头。因此，在小学高年级的重要时期中，教师就应该对写作教学进行生活化，引导学生将生活的现象、经历、感悟融入其中，丰富作文的思想、情感，实现教学的目的。

一、重视小学高年级学生的生活体验

在小学语文的写作教学中，如果教师仅仅将思想、视野局限于课堂之中，就会限制学生的思想、视野，影响写作的效果。因此，在生活教育理念的视域下，教师就需要创新教学方式，為学生提供更加丰富的体验，以此为学生提供更多的生活体验，刺激学生的写作欲望。具体而言，教师可以从以下几方面入手，加大对生活体验的重视：

（一）故事演讲

在小学高年级阶段，学生的价值观正在逐渐形成，此时教师可以通过生活化写作教学进行引导，同时在这一过程中实现作文教学的目的。例如：在日常的语文教学之中，教师将课堂时间划分为两部分，其一就是准备部分，其二则是课程部分。基于这一基础，教师在每一节语文课程的准备部分，仅需要三分钟的时间，鼓励学生讲述生活中的小故事，包括社会热点、时事新闻、亲身经历、生活感悟等，每天一名到两名的学生叙述。长此以往，学生能够在讲述的过程中，加深对生活体验的记忆，同时还实现学生之间故事共享的目的，实现生活化教学。另外，在这三分钟故事演讲的过程中，教师也可以对学生的是非判断进行引导，为学生形成正确的人生观、价值观奠定基础。总的来说，通过故事演讲的写作教学方式，可以强化学生的生活体验，将其作为写作的素材，增强写作教学的有效性[1]。

（二）游戏活动

虽然小学高年级学生的心智已经不断发展、成熟，并且得到了学习、生活的磨练，但是玩依然是他们的天性，那些有趣、生动的游戏活动，同样能够吸引学生的目光。在这一前提下，人教版的语文写作中，常常会出现很多引导学生表达所思、所感的主题，如果没有真实的经历，学生将很难将真实的情感表达出来，不仅增加了写作的难度，还在会直接影响写作的质量，打击学生的积极性。对此，语文教师需要结合写作的主题，为学生设计具体的游戏活动，使其能够亲身经历的基础上，对生活有所感悟，激发学生的兴趣，进而更加容易完成写作。

在写作中，其主题为“鸡蛋浮起来了”，如果凭空想象，学生的做法、情感将会五花八门，甚至无法将主题体现出来，主要就是因为学生不理解鸡蛋为什么会浮起来，因此无法准确的表达。在这一课堂中，教师可以准备一颗鸡蛋、一杯水、食盐，然后轻轻地将鸡蛋放入水杯之中，而学生此时观察到的现象就是鸡蛋会沉入杯底，这一现象与写作的主题不符。此时，教师提出问题：“鸡蛋怎样才能浮起来呢”，引发学生的思考，同时纷纷提出建议。随后，教师就要将食盐加入水中，在食盐量逐渐增多的条件下，水变成白色，而鸡蛋也逐渐漂浮起来。

在这一课程中，无论是写作主题还是试验过程，都能够激发学生的兴趣，便于学生有所感悟，将其融入教学之中，可以在实现生活化写作教学目的的同时，提高教学的生动性。如此一来，学生则在写作中有话可说，降低写作难度，并拓展了学生的视野。

二、引导小学高年级学生观察生活

如果将作文比喻为建筑，那么生活就是其地基，地基的稳定性直接影响着建筑的稳定性，由此可以看出对小学高年级学生进行生活化写作教学的必要性。简言之，学生只有学会观察，发现生活中的点点滴滴，并将其转化为写作的素材，则能够优化写作的效果。因此，教师在日常的写作教学中，就应该通过多样化的方式，鼓励学生对生活进行观察，从小事入手，窥见其中的大道理，形成生活感悟，逐渐从量变转化为质变[2]。

实际上，写作是意识活动的过程，所以引导学生观察生活，就能够在提高其观察能力的基础上，为其写作指引方向。在春天来临时教材中常常会有与季节相关的作文题目，这样的课程最好在发生显著自然现象的时候开展，便于学生进行观察。例如：在蒙蒙细雨的天气中，教师可以将“春雨”作为写作课程主题，引导学生对雨前、雨后、雨后的变化进行观察，并积极表达自己观察的景象：

学生1：站在窗前，我抬起头看见灰蒙蒙的天空，雨滴出破乌云的阻碍……

学生2：看，迷蒙的春雨中，出现了一把红伞，原来是英语老师在漫步，好惬意……

学生3：田野中小麦，仰起了头、张开了嘴，铆足了劲儿享受春雨的滋养……

经过学生对春雨的观察，教师就需要及时对学生进行鼓励、肯定，增强学生的信心，引导其将所看、所想落实在纸笔上，由此诞生出一篇篇优美的春雨作文，践行生活化写作教学的理念。

结语：

综上所述，生活化写作教学是小学高年级必要的教学方式，能够在根本上提升学生的观察能力、表达能力、写作能力，而教师则需要通过恰当的方式，实现生活化教学的目的。以此为基础，学生加大了对生活体验的重视，养成了观察生活、感悟生活的行为习惯，更加主动的将生活融入作文之中，进而提高了作文质量。所以，小学高年级教师可以将生活化写作教学的方式应用在课程中。

参考文献：

[1]曾宪恩.基于生活化的小学语文写作探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：30.

[2]郝本信.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].文学教育（上），2017（10）：74-75.

作者简介：

章冬冬（1990.06.15）；性别：女，籍贯：浙江温州人，学历：大专，毕业于金华职业技术学院师范学院；现有职称：小学二级教师；研究方向：小学语文