浅谈培养学生的写作兴趣

张艳杰

摘要：从文章中“借”素养，培养学生写作兴趣；在评改中激励，巩固学生的写作兴趣。

关键词：兴趣；“借”素养；评改；激励

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活，充实学生的语言材料，拓宽学生的写作范围。这样，学生在习作时才会像叶圣陶老重重说过的“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，合出来就是，自然得很。”

一、从文章中“借”素养，培养学生写作兴趣

杜甫有两句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是书读得多了，自然写得出好诗文。因此要鼓励学生自主选择材料去阅读。小学语文教材和许多小学生必读书籍中有很多文质兼美的文章，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且有着生动恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、感情、语言、表达形式等内化为自己的语文素养。

1、“借”方法

名篇中有很多精彩的语言表达方法，教师可引导学生进行迁移性的运用练习，让学生多模仿，来提高他们的表达能力。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习难度，又能收到明显的效果，对于初学写作文的学生来讲，我们应提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。

如《风》这篇课文写到“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风在哪儿了······”学习后，我让学生也模仿着写自己眼中的“风”。学生写到“谁也没有看见过风，不用说我和你了，当红旗招展的时候，我们知道风走过来了。谁也没有看见过风，不用说我和你了，当炊烟招手的时候，我们知道风在哪儿了。”再如学习了《妈妈的爱》，文中写到“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇子，汗水却湿透了她的衣裳。啊！妈妈的爱是清凉的风。…….”学习后，我让学生妈妈是怎么关爱自己的，依照文中的格式来表达一下，有了写作的框架，学生写起来就很容易，他们是这样描绘的“有一个很冷很冷的雪天，妈妈到学校来接我，一件厚厚的棉衣披在我的身上，妈妈的手却是冰凉的。啊！妈妈的爱是温暖的棉衣。”用“借”方法来激发学生的写作兴趣，是我在教学中常用到的方法，我深深的感受到这方法能充分调动学生的写作积极性，学生的参与积极性极高，效果也很突出。

2、“借”内容

名篇上的内容丰富多彩，涉及面广。教师可引导学生联系自己的生活体验，围绕一个名篇上的内容或一个话题进行讨论，写出自己的真实感受，这样不仅达到了读的目的，更丰富了写的内涵。如教学《拐弯儿处的回头》后，我引导学生就“在日常生活中，你的爸爸是怎样表达爱的？”这一话题展开讨论并写话。有了课文主题“父爱不善于表达出来，是平凡而伟大的”，学生自然就能根据这一主旨来表达。一个学生这样写到：“…..爸爸从不给我讲故事，也不陪我做游戏，我觉得他够关心我。一次爸爸出差了，一个礼拜才回来。刚一进门，还没有来得及换衣服，就问妈妈我放学了没有，这几天学习怎么样……在书记的我听到爸爸这些平常中透着关心的话语，深深地感受到爸爸是爱我的，只是他在我面前不善于表达罢了”

3、“借”好词

在学习文章时，经常会遇到一些丰富的词汇。这时教师可引导学生进行词语归类，运用同类的词语进行创造性地写话。我在教学中引导学生用ABB、AABB、ABAC式的词语进行写话。如：“这件衣服他我还让学生把一些好词抄写到积累本上，以方便使用时借鉴，而学生在作文时用到的也越来越多，如在作文《变废为宝》中，学生写到：“他端着盘子，小心翼翼地向着厨房走去。”“小明画了一条五彩缤纷的热带鱼。”等。学生这种练笔费时少，即使是学习较困难的学生也能比较好地完成任务。

二、评改中激励，巩固学生的写作兴趣

作文教学中，作文评改是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。在作文评改中，要重优点，轻不足。教师在评改中应注重启发性、激励性，让学生在评改中感受老师对他们的爱。只有当老师把情感倾泻在笔尖，化作热情的评改，才能不断增强学生写好作文的自信心，从而扬起学生进步的风帆。让学生对写作产生浓厚的兴趣，以“写作文”为乐。

1、注重作文评价语的激励性

在评改时，对进步特别明显的学生，我采用了鼓励性的评价语。如：“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了讓他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探头写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如：“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

2、实现讲评方式的激励作用

根据学生习作的具体情况，在教学中，我采用多种方式讲评，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。

在评改中鼓励学生的点滴进步，确实培养起他们的写作兴趣，教师还要善于抓住契机，善于营造氛围，在学生充满兴趣的轻松在学生充满兴趣的轻松氛围中进行作文练习，有目的地多练习，而不让学生感到枯燥乏味，只有这样，才能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]叶圣陶：《小学语文教法》人民教育出版社小学语文室著 人民教育出版社1995年

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年