浅谈如何在幼儿数学教育中渗透趣味教育

柳娇

摘要：教师必须重视幼儿数学的渗透教育，如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。

关键词：幼儿；数学教育；渗透；趣味

幼儿教育中数学相当重要，而如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在，也是我们不断努力和追求的。

一、幼儿趣味数学的内涵

幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养，通过创设良好的学习环境，提供新颖实用的操作材料，采用丰富多彩的教学方法，将数学知识巧妙渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题，获得真实的认识和体验，从而使幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升。

在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，我是这样设计的：先让幼儿捡一片自己喜欢的树叶，伴随音乐做游戏。游戏停止，树叶娃娃都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈……

这样，幼儿情绪高涨，全身心投入，也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换树叶中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中引导的教育价值。

二、趣味数学在幼儿园活动中的体现

1、将趣味数学渗透于游戏中

游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或将数学活动设计成游戏，更受幼儿的欢迎。因为利用游戏进行抽象的数学知识学习，能有效激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

2、将趣味数学融合在运动中

幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，因此我注重将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，效果非常明显。

如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。

3、将趣味数学体现在各领域教学中

新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，相互促进，相互渗透，共同提高。

例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验；在健康活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识；在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力；在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。

4、趣味数学体现于日常生活中

幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到轻松、自然。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。

三、趣味数学的指导方法

1、观察法

平时多带幼儿散步、参观以及参加各类丰富多彩的活动，引导幼儿主动观察事物的特征。

如：幼儿在分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并让幼儿数蝴蝶的数量，让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数；散步时，可引导幼儿观察路边有几棵树，哪棵树粗哪棵树细，有几排楼房，哪排高哪排矮，哪排离我们近哪排离我们远，这边的柱子粗还是那边的柱子粗，哪块地砖是正方形的，哪块地砖是梯形的，幼儿园有3个班，是单数……通过教师和家长经常引导，可提高幼儿对事物的观察比较能力。

2、引导法

一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，我们要善于引导。一天，珂珂告诉我：“妈妈买了苹果和梨。”我问他：“有几个苹果和梨呢？”“六个苹果，啊，忘记了。”可是，下次他就会告诉我：“妈妈今天又買了2个苹果和3个梨，共5个。”这就是引导的效果，也是思维的习惯，孩子们会互相影响。

3、操作法

平时，教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来，制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料，让幼儿自愿、自主动手，提高动手动脑积极性，提高环保意识。除了制作材料可以提升幼儿知识水平与经验水平以外，利用这些材料设计的游戏，也可让幼儿轻松地参与，有效地学习数学知识。

如健康活动中，当“小猫”捉到“老鼠”后，我组织幼儿点数小猫捉到了几只“老鼠”，比一比哪只小猫捉到的老鼠多；玩桌面游戏时，我会请幼儿看看自己系了几粒钮扣、拼了几朵小花、玩了几样玩具；在玩小雪花结冰的游戏时，幼儿扮演小雪花，听到教师指令后自由组合成3片小雪花结冰或者4片小雪花结冰……在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴、学得认真、练得积极，效果非常好。

4、渗透法

小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，几个还没有分到？”；在区域活动结束后，要求幼儿将物品归类整理等等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。

综上所述，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展，培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动！

参考文献：

[1] 廖丽英.幼儿提供什么样的数学教育.幼儿教育2006第七期

[2] 赵一仑.无处不在的幼儿数学教育.幼儿教育.2005-11